混合式教學模式下高中英語詞匯教學策略探索

康玉霜

摘 要：伴隨著信息技術發展速度的加快，越來越多的教師開始關注線上線下相結合的混合式教學模式的應用。混合式教學模式雖然還屬于一種全新的教學模式，但是，這種教學模式不僅具有多維度、有效性高的特點，而且能夠在完成傳統課堂教學任務的基礎之上，培養學生的自主學習能力，已經成為了現階段信息化教學方式落實的主要手段。混合式教學模式融合了個性化學習理論以及建構主義學習理論，重點在于培養學生的終身學習能力。而在高中英語詞匯教學中，由于學生需要進行大量的詞匯記憶，依靠線下課堂教學很難達成相應的教學目標，針對這一情況就需要教師在實際組織教學活動的過程中有效拓寬課堂范圍，將學生課上的學習與課下的學習有機地結合到一起，為整體高中英語詞匯教學質量的提升打下良好的基礎。

關鍵詞：混合式教學模式;高中英語詞匯教學;策略;探索

前言：伴隨著教育信息化改革的逐漸深入，教師的教學理念也在相應地發生變化，而這些變化也在一定程度上引出了一些新的教學模式。現階段教師在課堂教學中應用較多的教學模式主要包括電子學習、慕課、混合學習、翻轉課堂等。而上述教學模式中，混合式教學模式受到教師的關注更多。混合教學模式是基于互聯網發展起來的一種全新的教學模式，學生在學習的過程中不需要受到課堂教學時間以及學習地點的束縛，隨時隨地可以展開知識的學習。混合式教學模式致力于將線下教學模式與線上教學模式有機地融合到一起，是教育現代化發展的一個十分重要的趨勢，不僅有利于促進學生英語學習綜合能力的提升，也有利于培養學生的自主學習能力，發展學生的思維品質。實踐證明，在高中英語詞匯教學中應用混合式教學模式不僅能夠實現整體課堂教學質量的提升，同時對于學生詞匯記憶的鞏固也有著十分重要的現實價值。文章就針對高中英語詞匯教學中混合式教學模式的具體應用策略進行了探討。

一、在課前預習階段運用混合式教學模式

（一）借助線下課堂教學培養學生自學能力

高中英語詞匯教學中，為了有效深化學生對于詞匯的理解以及記憶，導學案開始被越來越多地應用到課堂教學活動中[1]。導學案教學活動的開展過程中，教師起到主導作用，而學生則是課堂教學的主體，要求學生在課前預習階段能夠依據教師在導學案中布置的任務進行知識的探索，其主要目的在于培養學生解決問題以及發現問題的能力，并在預習階段組織學生進行小組合作探究，確保教學任務能夠有效達成。導學案不僅是教師教學智慧的展現，更是學生學習智慧的體現，導學案是由教師和學生在共同合作的過程中創作的，多種教學方式轉變了傳統的教學模式，通過為學生搭建具有較高和諧性以及自主性的學習平臺，促使學生能夠主動參與學習合作，在探究的過程中與其他同學進行互動。在高中詞匯教學活動的開展過程中，通過導學案，不僅能夠促進學生主動進行小組合作，同時對于培養學生的自主學習能力也有著十分積極的現實意義，能夠有效促進學生英語學科核心素養的發展。研究顯示，學生在學習的過程中能否實現自主，主要在于學生在學習中是否能夠建立明確的學習目標，如果學生在學習中能夠做到自主選擇學習目標，其學習就有較高的自主性。

例如：教師在引導學生學習 Wildlife Protection一單元知識的過程中，為了促使學生能夠更好地掌握本節課的知識，在學生的課前預習階段，教師就需要依據學生的知識掌握情況以及本節課的教學內容為學生設置導學案。在導學案的設置方面，一方面要能夠保證學生做到會讀會寫本課的單詞，另一方面要能夠保證學生對本課的單詞有深入的了解，由于高中階段教學中的單詞量相對較大，學生自主達成導學案學習目標的難度也較大。針對這個情況，教師就要引導學生在學習的過程中進行小組合作，要求學生就單詞的讀寫方法進行探討，同時每位學生承擔一部分本次探究學習的任務。后續的學習中，同學們通過相互探討、相互糾偏，就能夠對本節課將要學習的單詞有初步的認識，而教師在正式的教學中只需要對學生學習中存在的問題進行引導即可，通過線下預習的方式，使學生的自學能力得到有效發展。

（二）利用微課教學模式幫助學生突破課程學習難點

現代教學中，遠程課堂的教學模式開始越來越多地受到了教師的關注，而相比于傳統課堂教學模式來說，遠程模式也有其自身的特點，教師在教學中需要能夠對傳統的課堂教學模式進行更新，對教學活動進行重組[2]。傳統教學活動中，教材、教師以及學生是教學的三要素。而在遠程教學中，學習者是主體，而學習資源是學生學習的主要載體，教師在教學中只起到輔助作用。教學設計過程中，更突出以學生為本的基本原則，目的在于使學生能夠對課堂上學習的知識進行內化。而從現階段的情況來看，線上教學的潮流也在一定程度上沖擊著高中英語教學，而微課教學的方式則打破了傳統課堂教學的空間限制以及時間限制，通過在線開放式的教學方式，學生可以隨時隨地根據自己的實際需要參與學習。由于微課教學方式具有較強的開放性，其能夠將優質的教師資源和優質的課程資源有機地結合到一起，教師借助教育平臺對課本中的重點知識為學生進行講解，同時也能有效監控學生的學習效果以及學習狀態，不僅能夠幫助學生有效突破課程學習的難點，同時也能有效提升學生課程學習的靈活性，為學生整體學習質量的保證打好基礎。

例如，教室在教學The Internet一單元知識的過程中，從整體的單元詞匯情況來看，針對很多詞匯學生在日常生活中都經常接觸，其中也包含一些外來詞匯，這部分詞匯知識表面上難度較低，其實學生在實際學習的過程中非常容易受到漢語理解的影響，尤其是在單詞的讀音方面，很多學生的單詞讀音都出現了漢語化的特點。針對這一情況，為了有效解決學生的學習問題，課堂教學活動的開展過程中教師就需要借助微課的方式幫助學生正音，通過微課為學生展示單詞的正確讀法，同時展示一些漢語單詞與英語英語單詞讀音之間的差別，使學生在學習中能夠自主進行辨析，促使學生能夠在微課的引導下通過本節課的學習難點，進而達成既定的教學目標。

二、線上教學的基礎上利用課堂教學面授鼓勵并進行合作探究

課內教學活動的開展過程中，教師要鼓勵學生進行自主探究，采取有效手段激發學生學習英語詞匯的興趣，與同伴積極進行探討交流、合作分享，找到掌握知識的成就感。對于學生來說，終身學習能力的一個重要組成部分就是自主合作學習能力。學生在教師的教學引導之下，能夠及時發現自身在學習中存在的問題，并找到學習問題出現的原因，根據自身實際情況建立合理有效的學習目標。但是，為了使線下學習活動能夠有效開展，學生首先要能夠保證預習階段線上學習的效果，能夠先對本節課的基礎知識有初步的了解，明確自身在學習中存在疑惑的問題，課堂學習過程中與小組成員有針對性地進行合作探究，在結合教師面授的基礎之上，達到深入掌握知識的目標。

例如：教師在引導學生學習Space Exploration一單元知識的過程中，很多學生雖然對于空間探索的相關知識有著濃厚的興趣，但是受到學習壓力的影響，多數學生對于這一部分知識并沒有很多機會進行深入探究。面對這一情況，促使學生在課堂上能夠更好的掌握本課的詞匯，在課前預習階段教師就可以先為學生設置導學案，引導學生對本節課單詞的內涵進行自主探究，學生可以通過查找網絡信息或是閱讀相關書籍的方式查找自己需要的信息，并針對自己不懂的問題提出疑問，將自己的疑問記錄下來。學生所記錄的疑問可以是單詞讀音方面的疑問，也可以是單詞構成方面的疑問，還可以是單詞含義方面的疑問。在正式的課堂教學中，教師可以鼓勵學生對相關知識進行探究，教師在這一過程中起到輔助作用，就其中的重點知識為學生進行面授，進而有效提升學生單詞學習的質量，為學生單詞學習效果的保障打下良好的基礎。

三、課后總結階段利用線上線下相結合的方式鼓勵學生自主復習

（一）課后階段引導學生自我反思，線上為學生補充學習材料

在實際開展自主學習活動的過程中，學生難免會遇到困難，針對這一情況，為了有效保證學生的單詞學習質量，在線下教學方式的基礎之上，教師還需要根據學生的實際情況為其提供一些有趣的線上學習資料，使線上教學的支持能夠貫穿于教學全程，為學生英語詞匯知識的順利掌握打下良好的基礎。但是，教師在實際教學中對不同層次的學生進行引導的過程中，所采用的策略也需要體現差異性。一方面，教師要引導學生在課后對自己的學習情況進行評價，發現自己在課堂學習中存在的不足，對自己的知識掌握情況進行客觀評估，同時將評價的結果梳理到導學案中自我學習評價欄目中。另一方面，在導學案的最后，教師也需要在充分考慮學生學習情況的基礎之上，分層次地為學生設置復習任務，在學生有余力的情況下，也可以為他們補充一些課外的學習資料。同時針對學生線下學習過程中出現的不足，采用線上教學的方式有針對性地予以補足，通過相關學習資料的補充，為學生的英語詞匯學習提供必要的支持。

例如，教師在引導學生學習Diverse Cultures一單元知識的過程中，由于本節課的討論主題與學生的現實生活距離較遠，很多學生在單詞掌握的過程中都感到困難，針對這一情況，為了有效深化學生對于單詞的理解，教師除了要引導學生掌握基礎的單詞學習內容之外，還需要通過一些補充學習資料的支持，提升學生對于課本所學單詞的靈活運用能力，同時通過學生的自我反思，促使學生發現自身在學習中存在的不足，并有針對性地閱讀教師所提供的學習材料，降低自身學習壓力的同時，提升對單詞的掌握深度。

（二）通過回放線上微課資源幫助學生突出學習重難點

高中英語詞匯教學活動的開展過程中，學生能否在課后內化課本中所學習到的知識，其很大程度上受到學生對知識掌握程度的影響，針對這一情況，教師就需要嘗試將線上教學模式引入到學生的課下復習活動中，針對其中的重難點知識引導學生進行二次關注。

例如，教師在引導學生學習 Looking into the future一單元知識的過程中，在詞匯的學習環節，很多學生對于looking into這個詞組的含義產生了疑問，針對這一情況，教師除了要在課堂上為學生進行深入講解之外，還可以在微課教學中引入這一部分內容，通過突出本節課教學的難點，深化學生對于知識的印象。通過線上線下教學內容的有機融合，一方面能夠幫助學生抓住重點，另一方面也能引導學生掌握重點，進而收到更好的教學效果。

結束語： 綜上所述，高中英語詞匯教學中，通過混合式教學模式的合理應用，能夠實現線上教學與線下教學之間的更高質量結合，一方面能夠深化學生對于詞匯知識的掌握，另一方面也有利于培養學生的自主學習能力，是一種具有較高推廣價值的教學方法。

參考文獻

[1]徐愛玲.基于學科素養背景下的高中英語詞匯教學[J].海外英語，2020（15）：47-48.

[2]劉安斌.高中英語詞匯教學的問題分析與對策研究[J].中國新通信，2020，22（14）：203.