合作學習在高中數學教學中的運用

王珍

摘 要：小組合作學習要求把學生通常分為若干個小組，讓學生先通過獨立思考之后，小組內合作交流的方式展開學習活動。新課改關于教師教學工作提出新的要求，這就需要教師根據教學實際情況調整教學方式。本文主要討論了小組合作學習模式在高中數學教學中的優缺點，并提出有效的解決措施。

關鍵詞：合作學習;高中數學教學;教學方式

數學是一門幾乎伴隨學生整個學習生涯的學科，高中數學更是極其關鍵的一個階段。但是高中生的基礎不盡相同，高中數學老師很難針對每個學生的特點進行教學，所以數學任課教師可以試著實行小組合作學習模式。在這種學習模式下，學生能夠相互促進，共同進步，而且這樣能激發學生學習數學的熱情，在一定程度上節省了時間，老師也能對基礎薄弱的同學開展集體指導，提高課堂效率和時間利用率。

隨著新課改的展開，數學教學中的合作學習方式已被廣泛應用。小組合作學習要求老師要向學生提出自學的要求，指導學生自行預習;除此之外，老師還要科學分組，合理安排小組資源，這樣可以提高學習效率。傳統教學方式能讓學生直觀的汲取知識點，但是忽視了學生獨立思考，主動學習的能力，這會使得學生逐漸喪失對數學的興趣。這種學習模式能在一定程度上激發學生的學習積極性，學生主動參與到課堂中，使學生具有強烈的存在感。所以這種學習模式在高中數學這門學科教學中占有重要地位。

一、合作學習模式的特點

（一）學生是課堂的主體

所謂的小組合作學習模式，就是把學生按照一定的規律原則分成若干個學習小組進行學習。這種合作模式的出現和應用，激發了學生學習數學的興趣，體現了學生學習的主體性。在具體教學活動中，合理運用小組合作教學，有助于教師學生養成獨立思考的習慣，加強學生與他人合作的能力，使學生在思考問題和探究討論的過程中有效地掌握數學知識。

（二）互助學習

在課堂教學活動中，合作學習使課堂學習氛圍更加輕松和自由，確保了學生能夠與同學和老師進行平等交流。在這種環境下學習，不光在某種程度上提高了學生獨立自主思考問題的能力，同時還極大的增強了學生與學生之間的合作與交流。

二、合作學習的優勢

（一）化被動學習為主動

小組合作學習中，學生作為主導，自發組織進行交流。在這個過程中，學生不僅僅自己獲得了所學的知識，同時還學會了如何向其他人講解所學的知識，解答其他人提出的問題。在解答過程中，講解人能把自己的解題思路變得更加清晰，不光鍛煉了解決數學問題所必須的邏輯思維和思辨能力，還提高了學生的語言表達能力。此外，在進行小組合作教學過程中，組內成員能獲得多樣化的解題思路。每個人的思維方式不同，解決數學問題的方法也不盡相同。不同的解題思路能鍛煉學生的發散思維，讓學生學會舉一反三，學習數學更得心應手。

（二）消除恐慌

如今一些高中生因為學不會數學，而對高中數學有恐懼心理，害怕學習數學，從內心抗拒數學。再加上高考的壓力，學生對數學變得越來越不感興趣，甚至厭煩數學。這種心理一方面是因為在課堂上不能跟上老師的講課速度，另一方面是因為在課下不好意思向老師或者同學請教不明白的知識點，日積月累，從而形成一種惡性循環。而小組合作學習可以較好的解決這一問題，學生組內進行自主討論，從而消除了一些同學對數學的恐慌。

（三）合作能促進情感

小組合作要求學生相互交流。在交流過程中，學生學會了人際交往，形成合作互助的精神。這種學習模式不僅能培養學生積極主動學習數學的習慣，還能讓學生虛心聽取他人的意見。這種課上和課下的交流同時促進了學生之間的友情，從而提高了學習效率。

三、合作學習的不足

（一）過于注重形式

現在很多的教師都是習慣性的按排名或者座位順序隨便的將學生分為幾個小組，只是走了個形式。這種小組存在的意義可能僅僅是簡單的收發作業，并不進行深入的學習討論。除了課堂上走走形式的課堂討論，其余時間并沒有充分利用小組模式的優勢。所以，將小組合作學習模式進行實質化是優先要改正的任務。

（二）組內成員能力不均衡

每一名學生都有自身鮮明的特點和個性，還有各自擅長的數學板塊。術業有專攻，教師應該因材分組。比如，可以將善于表達的學生與不善言辭，較為內向但是思維活躍的學生分在一組，形成互補。這樣就避免了組內無人討論，或者好的解題思路不能分享的情況。還可以將擅長不同數學板塊的學生安排在一個組，這樣可以取長補短。

（三）小組缺乏管理

現在大部分高中生性格都比較獨立自我，不善于也不習慣與他人合作，即使有些人學習能力比較強，不善于與人溝通，不能完全調動學習能動性，從而導致學習效率低。而且，在合作學習交流期間更容易產生矛盾和不愉快。這個時候就需要老師的正確指導，避免矛盾激化。任課教師需要密切關注每個學習小組。

四、合作學習在高中數學教學中的合理應用

（一）合理分配小組成員

身為一名高中數學教師，在開展教學活動中實施小組合作學習模式時，首先需要按照科學依據對小組成員進行合理劃分，在人數分配上最好以4～6人為主.科學研究表明，7～10人的小組會導致沉默寡言的學生不再開口.當人數超過10人時，就會有3～4名學生不發言.當小組人數超過20人時，會造成所有人都不說話.所以，小組人數不宜過多。之后，教師還需要根據學生所具有的特點和水平，合理修改分組雛形，制訂出最為優秀的分組計劃.這樣可以保證各小組成員在學習活動中能相互配合，分工明確，提高效率。另外，教師也需要適當聽取學生的意愿，可以根據學生的學習情況，以及學生之間的磨合情況進行微調，不要一味的按照自己計劃分工。只有這樣做，才能夠在一定程度上防止因不和諧因素而影響整個教學活動的開展，避免產生組與組之間的差距。

（二）組內分工明確

當小組成員固定以后，需要讓每一位學生找到自己的分工。可以選擇善于表達，交際的學生擔任組長，或者讓小組內成員毛遂自薦。組長負責協調組內成員的溝通，小組與老師的溝通交流。還可以選出一名副組長，副組長負責監督組員們的學習情況，維持組內秩序，熟悉組內各成員的學習動態。只有分工明確，各自發揮自己的優勢，才能使學習效率達到頂點。

（三）充分把握合作學習的特點

教師只有清楚的認識并且掌握小組合作學習模式的特點，才能充分發揮這種學習模式的作用。從而讓學生在教學活動中能夠積極主動地交流，提出自己的建議。這就需要教師做到以下幾點：教師需要結合學生個人的性格，在學生學習情況的基礎上布置合理的作業，可以適當要求學生以小組合作的方式完成作業任務。此外，教師還要采用量化評估的形式對學生某一階段的學習情況進行測驗。或者，教師也可以通過抽取組內某個成員來檢驗組內學習成果。比方說在給學生講解概率問題時，教師可以在課堂上提問小組內的成員代表，問一些簡單問題。這些問題能夠引導學生進入學習情境中，開展積極的討論，讓每位同學都能發表自己的看法。這種做法更好地保障了學生在合作中進行自由溝通和交流，進而增強了學生的團隊合作意識。

（四）正確選擇合適的教學內容

在開展課堂小組合作學習之前，任課教師需要選擇合適的問題，引導學生對此問題的思考。這就需要老師選擇難度和內容都適合學生獨自理解的知識點和問題。教學內容的選擇十分重要。如果選擇的內容比較難，學生很難獨自理解，或者選擇的內容過于簡單，學生不用深入思考就能理解，這種小組合作交流就沒有實質上的進展。除此之外，任課教師選擇的教學內容還要與之前學過的數學知識相結合或者相關，這樣在小組合作學習交流中，學生不光能預習新的知識，還能在無形中復習前面學過的知識。比方說，在教學橢圓相關知識時，教師應該為學生設置相應的問題：設橢圓上有一點A，橢圓焦點為F1，F2，當∠AF1F2為銳角時，求A的橫縱坐標范圍。這就將新學的橢圓知識與之前學過的三角形知識結合起來，學習新知識的同時也復習鞏固了舊知識。

（五）豐富合作學習形式

高中生雖然思想已經逐漸成熟，但是在分析問題方面上還沒有完全建立一個良好的思維體系。所以在高中數學教學過程中，充分應用這種學習模式，組織學習對所學的數學知識進行深度探究和交流，能夠很好地完善學生思維體系。在具體的數學教學過程中，教師需要著重安排學生對重難點知識的討論。在一些重難點知識點的問題討論中，可以指引小組成員對所學知識進行及時總結。通過這種方式，教師能夠在教學活動中更好地實現合作學習目標。另外小組內合作的開展可以激發學生更大的學習動力。

（六）落實教師的引導工作

分好小組以后，教師還需要做好學習的引導者，引導學生的學習積極性。在具體教學活動中，教師可以在教學開始時先逐漸引導學生學習，而不是直接讓學生自顧自地討論，先讓學生適應這種學習模式，再逐漸的讓他們獨立自主的展開合作學習。通過這種方式可以有效地防止課堂秩序混亂問題，讓學生快速適應新的學習方式，使學習效率提高。

結束語

綜上所述，合作學習模式在高中數學教學中是十分重要的。要消除目前這種教學中合作學習模式的一些弊端，必須打破形式化主義，建立真正科學有效的團隊合作，合理調配小組資源，組內各成員分工明確。應用這些策略，大大提高了課堂效率，而且充分提高了學生對追求知識的渴望，提升了學生的溝通能力和合作能力，也有助于提高教育質量和教學水平，對現階段的教育模式有很大的影響。

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