交際語言教學法的大學英語閱讀教學模式實踐探索

劉麗耘 李曦

【摘 要】隨著全球經濟一體化的不斷深入，大學生跨文化交際能力的培養變得極為重要，同時也是大學英語教學的基本要求。作者在大學英語閱讀教學中發現教學存在的問題，并以跨文化交際能力為核心，探索了大學英語閱讀教學的實踐改革，最后總結出了該教學模式的教學意義，以期為大學英語閱讀教學改革提供一些借鑒和參考。

【關鍵詞】跨文化交際;大學英語;閱讀教學

近年來，跨文化交際能力的培養一直是英語教學關注的問題。培養學生的跨文化交際能力是大學英語教學的基本要求。我國學生在英語學習時，思想和觀念受中西方文化差異的影響，導致跨文化交際能力始終無法實現質的提升，從而進一步影響了英語閱讀的教學。目前，隨著全球一體化進程加速，中國文化走出去發展戰略的推進，國際交流日漸頻繁，跨文化交際能力變得越來越重要。英語課堂是培養學生跨文化交際能力的重要平臺，大學英語更需要進行教學模式的改革，深入探討英語閱讀教學方法，創新教學實踐體系，以培養學生跨文化交際能力為目標和宗旨，探索培養學生跨文化交際能力的有效路徑。

大學英語閱讀是學生必備的基本技能之一，也是學生獲取知識提升跨文化交際能力的重要手段。教師作為知識傳授者，在教學過程中不僅要傳授英語閱讀的技巧，更要豐富教學內容，開拓學生的國際視野。隨著信息技術的高速發展，現代化教學方式和技術都為教學工作的開展奠定了良好的條件。因此，如何在課堂中有效調動學生學習積極性，夯實學生語言知識，提高其語言運用能力，成為改進大學英語閱讀教學迫切需要解決的問題。

一、大學英語閱讀教學存在的問題

教師依然是教學中的主導者，忽略學生的主體地位。在傳統大學英語閱讀教學中，教師是教學活動的主體，以完成教學任務為主，只注重傳授語言知識，課堂和教材是閱讀教學的手段之一，受這一傳統的觀念和思維方式的影響，教師往往忽視了學習者的主體地位，疏忽了學生閱讀學習的實際需要。為順利完成教學任務，教師在選擇閱讀教學內容時，也不會將閱讀材料的內容作為教學思考的重點，忽略了學生的閱讀興趣。受學生的認知水平、語言能力影響，學生學習效果參差不齊。教師僅簡單的傳授知識，不考慮個體差異，教學效果會削弱。四十分鐘的課堂上，以教師為中心，學生缺少大量的實踐和閱讀機會，學生的跨文化交際能力不能得到提高和培養。教師以提問式方式講解閱讀中的單詞、語法、長難句，這樣的教學方法難以培養學生的思辨能力。長此以往，學生學習興趣會逐步降低，自主學習能力和學習主動性也不容易提高，學生會逐漸出現厭學情緒。

二、以跨文化交際為核心的大學英語閱讀教學創新模式

跨文化交際能力的培養是在不同文化背景、不同語言之間，以語言為載體，相互交流的過程中實現的。語言的溝通是交流過程的核心，因此，大學英語閱讀教學中，首先要明確閱讀教學的目標，加強實踐鍛煉，改革傳統的教學模式，從而提高學生的跨文化交際能力。

首先，明確大學英語閱讀教學目標，重視文化導入。語言學習能力決定了閱讀水平，只有扎實的語言基礎，才能提升閱讀質量。教師首先應注意學生語言基本功的訓練，在每一篇文章閱讀前，教師以豐富多樣的形式，如通過閱讀大量的故事、觀看影片、視頻等，幫助學生理解教學目標，讓學生充分了解文章背景知識及相關的語言文化特點和文化習慣，在此基礎上對中西方文化差異進行對比與分析，從而使學生能夠對文化差異有充分的認識。教師可以讓學生通過小組討論的方式幫助學生明確教學目標。受傳統大學英語閱讀教學模式的影響，學生的跨文化交際能力難以提升。對此，教師應引導學生正視文化差異，正確培養學生的批判性思維。例如，學生在閱讀不同的材料時，都可以對其提出問題，而不是被動的接受知識。教師可以將語言特點和固定搭配與背景知識聯系起來講授給學生，幫助學生理解文章內容。除此之外，教師應加強學生對原版英文著作的閱讀訓練，使學生積累豐富多樣的文化背景知識。在實際教學過程中，教師布置的課外閱讀應與教學目標、教學內容相結合，通過課外閱讀課后作業檢驗其知識掌握的情況，并且要求學生在閱讀過程中積極養成記讀書筆記的習慣，學會寫讀后感。通過以上一系列教學活動，可豐富學生的英語文化知識，實現文化知識的積累，逐步增強跨文化意識。

其次，注重分析詞匯中的文化內涵。語言是文化的載體，語言中所蘊含的文化知識豐富多樣，包括不同民族的文化、生活習慣，價值觀等。因此，學生在閱讀前，教師應對學生進行有效的正確引導，使學生能夠對英語詞匯的內涵和外延有充分的理解，從而使學生有效的閱讀。

再次，注重語篇分析文章理解。在大學英語閱讀教學中教師要改變傳統的教學模式，加強文本的分析，這樣才能夠使學生的閱讀能力真正的提高。在閱讀教學開始階段，教師可以引導學生對語篇整體進行理解，深入了解作者的思想和文章主題。同時，教師在語篇分析的基礎上，學生結合課前背景知識的理解，對作者寫作目的和意圖進行分析，加強學生的綜合分析能力，使學生更好的掌握整篇文章的中心思想。通過語篇分析，可以使學生更好的處理各層次和段落之間的邏輯關系，進而提高學生的閱讀能力和水平，達到培養要求。

最后，大膽創新，加強實踐。大學英語閱讀教學仍然存在理論和實踐脫節的現象。學生僅通過課堂學習和文本閱讀，很難提高學生的綜合運動能力。因此，在教學中，教師需要給學生增加實踐機會，加強閱讀實踐的鍛煉，建立實踐平臺。一方面，可以組織學生研學的方式，拓寬學生的視野;也可以通過演講、英語話劇的形式，為學生創造表達思想的機會。另外一方面，教師需要創新閱讀教學模式，調動學生學習積極性，比如采用對分課堂來進行閱讀教學，通過對分課堂中的亮考幫環節，幫助學生內化吸收，培養學生獨立思考的習慣，促使每位同學都參與到教學活動中。除此之外，教師通過配音等教學手段，要求學生反復的跟讀，掌握閱讀的技巧。

三、結語

當今全球化的社會是一個以交際合作為主的社會，深入學習英語世界國家的文化是成功走向世界，進一步推動國際交流的必要條件。英語的學習不僅是語言的學習，更是文化的學習。交際是人類社會存在的目的，也是語言的意義，英語學習的最終目的在于語言交際。英語學習者應以包容的態度積極面對異國文化，形成正確的認知。大學英語教師一方面應加強閱讀能力的培養，另一方面教師要引導學生樹立跨文化意識，結合跨文化交際的背景解決學生在閱讀中存在的障礙，使學生閱讀能力和水平有效提升，提高學生綜合應用能力。英語學習和英美文化不可分割，如缺少目的語文化的學習，跨文化交際必然會出現失誤，產生誤會。

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