小學作文教學探究

陸慶金

摘要： 小學階段學生如何激發寫作興趣，作為一位語文教師指導寫作是關鍵。幫助學生捕捉寫作中的亮點，語文教師要做個有心人不但要上好每次作文輔導課，而且要隨時注意每篇課文寫作結構的教學，同寫作相結合，抓準機會及時指導寫作。因為作文課滲透在語文課的教學中。

關鍵詞： 小學;寫作;激發;興趣;語文課;作文課

小學階段的孩子正是寫作能力發展的關鍵時期，作文教學最大的問題就是學生對寫作缺乏興趣。作為語文老師幫助學生捕捉寫作中的亮點，激發小學生強烈的寫作興趣，是教學作文的重要途徑。寫人作文、寫事作文、寫景作文、狀物作文、游記作文，作為小學作文訓練的常見類型，掌握這些作文的寫作方法對學生而言是極其重要的，教師需要通過有效的方法引導他們具備基本的寫作觀念。

不管是寫人作文也好，寫事作文也罷，小學生寫作文是難點，由二年級的看圖寫話一下子過度到三年級的習作寫作上，三年級教師在寫作教學上是非常不容易的，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，勤于反思，不斷總結經驗，才能開辟三年級寫作教學的新途徑，讓三年級學生真正愛上作文，不斷提高寫作水平。我國著名教育家葉圣陶先生指出：寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來、反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文，那么該如何輔導三年級學生寫作文呢？一要注意審題：二要明確寫作目的，立意要新;三是選材要有根據;四要講究謀篇枝巧.安排好篇章結構;五要注意文章分段，事先列小標題 ，作文提綱;六要注重文章寫法，因文用法;七要妙用語言，用思想調遣語言。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”凡是小學生，如果對寫作感興趣，他們就會自覺愉快地去學習寫作知識。由于是心甘情愿，專心致志，往往能取得良好的寫作效果.但是絕大部分的小學生對寫作不感興趣，怕寫、厭寫成為小學作文教學的老大難問題。

作文大目標的按年級分一年級字詞、二年級句子、三年級片斷、四五年級篇章，五年級綜合、六年級提高。

一年級重點訓練字詞、 學習學握大量字詞，把字詞學習與說話訓練相結合，豐富說話訓練內容、使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。我們一年級的語文教師一定要抓好這關。

到二年級重點訓練句子，訓練說一句話、要憑借圖畫和事物：認真觀察、認識、分析、表達。讓學生憑圖看物、對話，練習說寫一句時間、地點、人物、事件的四要素完整的話，學生才會在作文中運用不同物型、句式，來達不同的思想感情、態度、目的。二年級對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物。

到了三年級就要訓練段的寫作.也就是訓練對人、事、物等的敘述， 也是表達一個意思，即把一句話進一步說得更清楚，更深刻。也就是記敘事物的發展和人們對事物的認識。即發的內容，段的中心。三年級教師關鍵要抓好學生的興趣，引導學生把想說的、要說的寫下來。

因為小學生天性好玩好動，特別是三年級學生，我們要充分利用這個特點，有針對性地開展與寫作相關的游戲、表演等娛樂活動，有效地刺激小學生的多種感官，產生強烈而深刻的感受。再引導小學生把這種強烈而深刻的感受與寫作有效地結合起來，真正做到在學習中玩耍，玩耍也是在學習。

四年級由段進入篇章訓練，學會寫中心明確、意思完整、詳略得當的記金文和應用文，但寫作文時，課黨上常發生這樣的情況：有的學生文思枯竭三言兩語就把要說的傾倒完了、干干癟癟，有的學生卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌或波淵起伏，筆下洋洋灑灑。這些都與寫作材料充足有密切關系。四年級寫作要達到留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。在三年級的寫作基礎上，四年級要把文章寫得更加具體，更有感情。

五、六年級在四年級的基礎上綜合訓練國采用生活現場訓練，并由記述文轉變到說明文等，更好地體會從內容入手寫作文，如跳繩，拔河、踢毽子、打球背書比賽等等，從而學會如何寫比賽作文，因此五、六年級要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自已的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。作文教學不能單純地看作是語文學科的事，作為語文教師要做個有心人不但要上好每次作文輔導課。而且要隨時注意每篇課文寫作結構的教學，同寫作相結合，抓準機會及時指導寫作。

作文教學中更需要采用各種各樣的教學手段、開展靈活多樣的習作活動來激發學生的寫作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺展示自己的優秀習作，或是展示從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。只有學生真正感到寫作是一件愉快的事，學生才會得到真正的訓練，才能寫出優秀的文章來。

在我的作文輔導課上，我是這樣做的：我會用兩節課連上，第一節課先讓學生體驗，如寫比賽，我找出平時學校比賽的圖片，讓學生回憶比賽的情景，然后指導如何入手去寫，“萬事開頭難”學生寫作文也一樣，引導好開頭了，孩子們就會有想法了，很快第二節課就基本完成了作文草稿，并且有時候還可以有時間去進行某一篇作文的評價。當前有些教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧。甚至部分老師只用一節課輔導學生寫作文，然后讓學生拿回家再寫，如果是這樣的話，就會使得部分孩子為了完成任務而抄襲作文，或是寫不出效果。有的教師只重模式，輕能力，這些教師不厭其煩地將一點作文知識和方法公式拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成的材料與模式，甚至在考試的時候叫學生抄寫閱讀短文，我覺得這樣是不負責任的。在教學中，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車，這更是行不通，有種逼瘋人的感覺。還有些老師“重指導，輕講評”，教師片面注重作文前的指令性建議，面對作文后的講評不重視，常常批完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事。或不尊重學生的個性，大刀闊斧的進行修改，其實修改學生的作品和我們修改病句是一樣的，我們在修改病句是在原有的意思上修改，那我們在修改學生的作文也應該是在這個基礎上修改的。還有的老師重范文，輕下水。很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就是讀幾篇范文，教師只讀不寫，只講不作。個性化體驗，學生獨具匠心的棱角這樣，學生的作文干受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西無童真、童趣，無靈性。

其實，作為語文老師，我們不但要上好一節語文課，更要上好作文課。語文課和作文課是相互結合的，一節好的語文課就是一節好的作文課，作文課滲透在語文課的教學中，我在上語文課中都在想方設法教學生課文中的寫作方法。

參考文獻

《怎樣輔導小學作文技巧與步驟》

《教學作文的具體方法》

欽州市欽北區板城鎮中心小學