基于高中地理核心素養的問題情境創建方法

龔清

摘要：自國家教育部發布《普通高中地理課程標準》2017版本后，其倡導的重要思想之一——建立以地理核心素養為方向的地理課程的改革逐漸在各地開始實施，并取得了良好的反響。但隨著該思想的深入實施及越來越多文章的發表，如何基于高中地理核心素養創造問題情境這個問題逐漸顯露出來，成為了各個學校地理老師需要面對和亟待解決的問題。本文從核心素養的角度出發，探討了創建問題情境的一些策略。

關鍵詞：高中地理;核心素養;創建問題情境

核心素養是一種綜合技能，是學生在學習生涯中應當建立的不斷發展的知識裝備，是今后終生學習的內在驅動力。情境教學是指在教學中教師有意識地創建的一種課堂學習情境，在這個情境中，老師引導、學生參與，形成一種生動、吸引人、有感情色彩的課堂氣氛。學生在這種課堂氣氛中快速的掌握相應的地理知識，極大地培養他們的地理核心素養。

一、挖掘生活素材，創建地理教學情境

理論知識來源于生活，又反過來為生活服務。由此可見，生活與知識是息息相關的，把地理教學與生活兩相聯系起來，既增強了地理知識的實踐性、普遍性，也增強了學生的探索心、積極性。同時，地理教師通過創建與生活相關的熟悉情景，使學生有身入其境之感，推進了學生將地理知識的理性與生活情境的感性融合起來的能力，最終使地理課堂的氣氛達到進一步的提升。

例如在學習“自然地理環境差異性和整體性”這一知識點時，教師可以教師可以教導學生不要把學習地點局限于教室，鼓勵他們觀察生活，走進自然，利用上下學路上或學校公園等處的植物，找出具有特色的橫向植被和縱向植被，通過查資料等方式進行對比探討，了解他們的特性與區別，從而對“亞熱帶常綠闊葉林”和“溫帶落葉闊葉林”等知識點有更好的理解。

又例如在學習“大氣受熱”的相關知識點時，可以結合常見的天氣和節氣創建生活化的問題情境：為什么太陽朗朗而照、白云遁去身形時，我們望見的天空是一派湛藍之景？而晨起日升、薄暮日落時，我們看見的天空轉而呈現綣旎橙紅？至于空氣污染、霧霾橫行時，天空又為何變成壓抑迷蒙的灰色？關于季節，則可以問為何當秋冬的夜晚是晴天時，霜凍往往會頻繁出現，而這兩個季節的夜晚是多云時又少見霜凍之景呢？

再如，教師可以結合生活時事或新聞來創建情境問題，在學習與天氣相關的知識時，通過讓學生觀看天氣預報，感受日常氣溫變化來回答問題：這幾天處于秋末冬初的季節交換期，氣溫變化明顯，各種天氣狀況也時有發生，那么，最近幾天的天氣是怎樣變化的？同時分析一下，造成這種變化的地理原因是什么呢？

另外，通過讓學生觀看時事新聞，了解其他地方的天氣變化情況，并提出問題：沙塵暴是一種怎樣的天氣系統呢？它又是怎樣形成的？在哪些地方易發生這種天氣？發生后又容易造成什么影響？以上這些生活化地理情境的引入，可以讓學生更好的認識到地理的實用性，促進學生地理核心素養的形成。

二、結合不同學科，培養地理綜合思維

學科不是獨立存在的，各個學科間總有一些或微妙或明顯的聯系。地理亦是如此，語文、歷史、音樂、政治等學科中都或多或少的蘊含著地理的知識，將這些學科與地理融合起來進行講解，不僅增加了學生對地理知識的親切感，也提高了地理知識的生動性、豐富性、趣味性，有助于學生快速理解地理知識，深入對地理的了解。

與語文知識的結合：通過利用語文中的諺語、成語、詩詞歌賦和歇后語等人們能朗朗上口的詞句來進行地理問題的創建。例如在學習“熱力環流”一節時，可以結合李商隱之詩《夜雨寄北》來提問：巴山是現在的哪里？為什么巴山之地易有“夜雨”，這雨是在秋季多發嗎？

又如在學習“河流地貌”的知識時，可以結合唐代古詩《桑落州》進行問題創建：在詩詞中，昔日有大江奔騰流過，今朝又成為百姓新住處的地方位于桑落州何處？“古岸崩欲盡”中的“古岸”又位于長江哪岸？全詩中主體描述的桑落州又是如何形成的？與歷史知識的結合：通過歷史中的人物傳記、英雄故事中涉及到的地理知識來創建地理情境問題，可以開拓學生視野，激發學生對地理的興趣，提高教師地理課堂的效率。

例如名故事“草船借箭”中，決定勝負的“東風”是指什么風，它蘊含了什么地理知識，為什么諸葛亮會算出有東風的出現？另外，還可以將音樂與地理結合，利用深受學生喜愛的歌曲歌詞來挖掘出相關地理知識，促進學生對地理知識的主動探索。

三、利用認知利用，促進問題思考

已知常識與地理知識的結合固然可以引起學生的興趣，但當所學知識與學生下意識認為的答案不同時，學生的好奇心和注意力才會更加濃郁。例如，在學習“地球的公轉”這一節時，老師可以先提問學生對于重點名詞“近日點”和“遠日點”的理解。同學們都可以根據字面意思猜出它的意思是當離太陽最近的時候，地球在其運行軌道上所處的點，反之，則為遠日點。

接著老師再問：“那同學們知道幾月份或者什么季節時地球會處在近、遠日點呢？”這時學生可能會根據固有認知推測，離太陽最近的時候必然最熱，從而得出夏季地球會處于近日點而冬季會處于遠日點這一結論。但老師告訴他們，近日點的時期在一月初，遠日點在七月初。

這一結論與學生們平時的認知大為不同，一下子就引起了他們的質疑與好奇。這時，老師再結合南半球國家在夏季慶祝圣誕節的例子來告訴同學們，冬夏氣溫差異不僅與地球距離太陽的遠近有關，還與太陽的輻射和我們所處半球有關。在這個結論的基礎上，老師再讓學生進行深入的討論與思考，進一步探究造成這個現象的原因。由此，老師利用了學生平時認知與實際客觀規律之間不同甚至相反的沖突，刺激了學生對地理知識的好奇心，認識到了自己地理學習方面的不足之處，也促發了學習地理的主動性。

四、結束語

綜上所述，地理核心素養的培養注定了與生活有千絲萬縷的聯系。在進行地理知識的教授時，老師應該從生活出發，結合社會經驗、生活細節和其他學科的特定知識來挖掘、發現處處不在的地理，并通過整理、融合來創建地理問題情境，以激發學生對地理的關注和好奇，幫助學生更快更好地理解地理知識。同時，在創建教學問題中，鼓勵學生自行主動提出地理情境問題，讓他們在這個過程中認識到地理核心素養的形成與教學情境密不可分，同時，源于生活的教學情境問題的創建是形成地理綜合素養的重要樞紐。利用好生活中所聞所見，定將創建出更好的地理情境問題。

參考文獻

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