“互聯網+”時代初中語文智慧型課堂的教學策略

陳莉

摘要：在“互聯網+”時代，教材資源和教學方法都有了很大的提高，對初中語文課堂教學也提出了更高的要求，課堂要從“單一的知識型課堂”轉變為“多功能型的智慧課堂”成為時代的要求，并在教學過程中充分考慮到學生主體。因此老師要理解到目前的教學不再是簡單的將知識機械的傳授給學生，而是要利用多媒體，引導學生，使他們發現學習語文的樂趣。為此，本文從以互聯網為時代背景針對性的對初中語文智能教學的教學策略進行了分析。

關鍵詞：互聯網;智慧課堂;初中語文

在全球信息化的時代，我們應該抓住機遇，借助互聯網優勢，對語文教學的教授方法和教學模式進行改革，尤其要做的就是在初中語文教學過程中加入互聯網的元素，這不僅會使教師和學生之間的溝通方式發生轉變，還可以借助互聯網活躍課堂上呆板的氣氛。最重要的是，原先傳統教學方法所不具備的功能多媒體技術可以有效彌補，這是互聯網教育的一個極大的優勢。

一、利用多媒體診斷學生學習條件

診斷學習條件是智慧型教學方法的一個關鍵環節，也是發展其他參考資料的基礎。學術水平、愛好、認知風格和信息識字率等都是不同學生會展現的不同學習條件，其顯示了廣泛的多樣性，所以學習診斷也就是評估和分析多樣性的一種方法。學習條件的智力診斷是利用云計算和大數據對學生在教育學習過程中的長處和短處以及他們的學術水平進行一個大致的分析并將老師的教學風格和學生的個人差異特征相結合制定出最接近個體學生的教學大綱和教學方法。

例如，在學習“木蘭詩”時，教師應使用教學平臺比如多媒體在全班同學面前發布本節課的學習任務并對其進行測試，學生填寫測試問題并將其發送到多媒體上，平臺統計數據的智能功能可以分析出學生對本篇文言文的課前預習情況并進行分析，對于沒有提前預習的同學首先老師要引導他們養成課前預習的習慣。

因此，老師的教育是基于學生的教育，只有這樣才有利于實現教育的“先學后教，以學定教”。

二、利用多媒體建設智慧課堂

數字教育資源、教學云平臺以及智能教學終端的的利用有助于智慧課堂的建設，從而促進學生完成老師布置的任務，幫助老師更高效的完成教學目標。每個培訓活動都必須有明確的目標，教育的目標就是解決學生的問題。利用智慧課堂可以實現老師和學生、學生和學生之間的互動，從而有效地完成教學任務，實現多功能互動課堂，促進班級進行科學管理。

例如，在學習“背影”時，老師可以利用多媒體播放有感情的朗讀音頻，創造一種學習環境，使學生身臨其境，并使用攝像機記錄學生的學習情況，并使用分析工具實時提供數據，最后使用平臺來實時呈現分析結果，最后以此篇文章所呈現出來的父愛，延伸到課堂中，讓學生分享與自己父親之間所發生的難忘的事情，估計同學們及時表達自己心中對父母的愛。

因此，在互聯網時代，教育也要與時俱進，實現與互聯網的深度融合，不斷向信息化和智能化方向發展，將課堂與實際生活結合起來，促進多功能智慧課堂的實現。

三、智能化推送學習資源

互聯網時代人們瀏覽網頁時，通常都會有這樣一個經歷：系統將自動發布符合我們喜好的新聞或產品，這就意味著互聯網，云數據具有推送功能，并且是根據我們的喜好或瀏覽的商品對我們進行智能推送。同樣的道理，智慧課堂也可以實現智能化推送。班級規模很大，人數很多是傳統教育一個突出特點，也就是說個人培訓，個性化的教學方式在這樣的背景下很難實際實施。而智慧課堂可以有效地解決傳統教育不能個性教學這一問題，促進個性化教學有效開展。

例如，老師在講授“變色龍”時，老師使用多媒體在線平臺來設置測試問題，學生在學習時完成該測試問題，平臺自動分析學生的實際情況，并為教師的更精準的了解學生提供了基礎。此外，教學平臺會根據學生的學習能力自動為學生提供不同的學習挑戰，促進學生在實踐中發展，在發展中實踐，從而在每個學習生活中保持生機。

因此，傳統的傳授學習資源的方式已經過時，這帶來的后果就是初中語文教學質量得不到提高。此外，語文教學方法的單調、教學內容的枯燥以及教學方式的落后等都是嚴重阻礙教學質量的因素，這就說明互聯網所產生的新的教學方法和教學方式已成為時代的召喚，我們要充分利用互聯網智能化推送學習資源。

四、多重智能評價

多項評價包括多個評價科目和多個評價內容。多項評估方法評分項目的多樣性主要反映在這樣一個事實：除了學生的自我評價、教師的相互評價和評價之外，家長還可以參加評分，家庭和學校的合作工作實現了信息技術教育的整個過程。知識評價包括使用大數據、教學分析等，用于評估、記錄學習過程、視覺評估結果和評價。在課堂上學習時，教學評價旨在促進學生的發展，課前課中課后都富有動態的特征，分析結果以視覺形式呈現。

例如，老師在講授“桃花源記”時，老師可以讓智慧課堂提前預覽海課文并提供了簡單的測試問題，平臺根據學生提供的結果動態地進行分析并評價反饋。該平臺實時顯示問題的是非曲直，并自動生成統計分析的圖表。教師講解圖表中錯誤率最好的幾個主題，并在放學后實時跟蹤作業，動態診斷，幫助老師及時調整學習。

因此，“互聯網”的時代，“唯分數論”的教育思想已逐漸被替代，教育不再只是簡單的關注每個學生的排名，而是專注于分析大數據，考慮到復雜的品質，實現多重智力評估。為此，老師應將主動權交給學生，尤其是課堂上的主動權，讓學生可以參與到每堂課中去，真正實現傳統教學所沒有考慮到的日常學習中每堂課的評估。

五、結語

多功能智慧課堂依托于技術，但不取決于技術。作為一名先進的老師，不需要熟練的掌握各種各樣的技術，但需要會使用一些能運用在智能課堂上的技術，比如：如何發布測試問題？如何自動生成圖表等平臺技術？因此，在“互聯網+”時代，要求老師不再簡單的只是知識的傳遞者，而是需要改變他們的教學方式，利用多媒體正確評估學生心理、學生學習能力以及學生的個性化特征，從而制定出差異化教學方案，優化智能課程的設計。

參考文獻

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本文為廣西壯族自治區柳州市教育科學規劃課題 2019年度《少數民族地區初中生生涯教育策略研究 》階段性研究成果，課題編號 2019C-78

廣西壯族自治區柳州市三江侗族自治縣古宜鎮第二中學