情境教學法應用于小學語文閱讀教學中的策略探索

張獻英

摘要：在小學語文教學中學生閱讀能力的培養一直是教師教學中的重難點。情境教學法是當下新課程教育改革中產生的一種教學方式，在小學語文閱讀教學中應用甚廣。對此，對情境教學在小學語文閱讀教學中的應用有以下幾點探究：一方面，教師教學時要注重創設生活情境，提升學生情感體驗;另一方面，重視學生閱讀感受，引領學生品讀課文，體會課文意境。

關鍵詞：小學語文;核心素養;情境教學

引言：

小學語文閱讀教育是培養小學生良好閱讀習慣，幫助其掌握語言邏輯思維的初步階段。運用情境教學法進行語文閱讀教學是素質教育大背景下對教師提出的新要求，教師教育成功與否的關鍵在于學生語文綜合素養的提高，而閱讀能力作為語文綜合素養的重要組成部分，是教師語文教學中重要教學方向。小學生在語文閱讀中由于自身生活經驗有限，對于文章的整體理解能力不足，而運用情境教學，創造文章所描繪的場景，貼合學生的內心，能夠更好地幫助學生理解文章內涵，提高其自身的閱讀理解能力。

一、情境教學法的基本概述

（一）情境教學法的內涵及作用

情境教學是指將激發學生學習興趣與熱情，調動學生參與學習活動的積極性作為目標，使學生將自身置于教師給予特定的情境當中提升個人認識能力的教學方法。情境教學將現代教育學和心理學的相關理論知識作為理論基礎，在語文閱讀教學中運用情境教學法打造一個具有豐富情感色彩、生動形象的生活場景，能夠時學生在這樣的場景下實現情感和認知能力的有效結合。

（二）基于現狀教學中所存在問題

隨著社會的快速發展，新的課程教育教學指標和方案全面改革，原始的語文閱讀課堂教學的缺點逐漸顯現，在日常的語文閱讀教學中，對于簡單的閱讀題型，學生仍然會出現無從下手的情況，無法做到真正理解閱讀材料。基于現狀，更需要教師改變原有教學方式，采用情境教學法，讓學生感受閱讀情境，解決閱讀時所遇到的問題，提高閱讀能力。

二、情境教學法的應用

（一）創造生活情境，提升學生情感感受

小學是學生學習生涯中的起步階段，對于一些比較復雜的文章內容，以及文章中修辭手法的使用理解起來比較困難，這就需要教師的幫助。教師可以通過情境教學法為學生創造和文章較符合的生活情境，使學生能夠利用其生活經驗設身處地地去理解文章，同時對作者想要表達的情感做到感同身受。以《吃水不忘挖井人》一課為例，教師可以在課堂開始之前借多媒體播放關于挖井的圖片和視頻，巧妙地借用教學資源引入文章，為學生創造與課文內容相關的生活情境，把學生的生活感受帶入課堂，幫助學生更好地理解課文內容，把握課程重點，同時，還能培養學生的語感和情感體驗能力。

（二）借助媒體情境，使學生獲得情感體驗

信息化時代的到來，使得多媒體教學進入教師教學的課堂，多媒體技術的應用使傳統的文字信息活躍于紙上，不僅能看到也能夠聽到，使學生獲得清晰的情感體驗，在部編版一年級下冊《我多想去看看》一課中，在課堂伊始之初，教師可用多媒體播放天安門廣場升旗的視頻和音樂導入課堂，在學生的聽覺和視覺上給予一定的刺激，激發學生的情感，使學生對于課文產生濃厚的探索興趣，為進一步閱讀課文奠定基礎。其次，借助媒體情境，教師還能在學生閱讀課文期間播放優美的音樂，渲染氛圍，實現學生和課文之間的零距離接觸，深刻感受課文其中的韻味。

（三）創設活動情境，活躍課堂氛圍

小學課堂上學生的注意力常常不能集中，注意力容易被分散，鑒于學生的性格特點和課堂特征，教師可以在語文閱讀教學中創設一些活動情境，活躍課堂，將學生帶入課文，提高對課文內容理解。其次，教師也可以結合課文，為學生設置一些游戲活動，激發學生學習熱情，讓學生積極參與進教學，和教師一起完成教學。例如，《端午粽》的學習中，教師可設置猜字游戲，通過游戲使學生認識生字，幫助學生更加順暢的閱讀課文，在活動情境里，提高教師的教學質量和效率，提高了課堂的趣味性，讓更多的學生參與到閱讀學習當中。不僅是游戲活動，教師還可以設置關于課文內容的閱讀活動，教導學生大聲朗讀材料，給予學生閱讀時間與空間，激發學生的閱讀興趣和欲望，進而讓學生在閱讀當中感悟情感，更好地理解閱讀材料[2]。

（四）增強學生合作，在合作情境中共同進步

新課程教育改革的推進下，教師應注重自身和學生之間的和諧關系，培養學生之間的合作交流能力。傳統語文閱讀教學中，通常都是教師單方面向學生傳授自己的觀點和看法，這樣的教學方式不利于學生閱讀思維的培養，更容易造成學生對教師的依賴性，沒有獨立解決閱讀問題的能力。面對這種情況，教師更應改變教學方法，為學生創設合作情境，注重學生之間的合作探討。例如，在《猜字謎》一課上，教師事先給學生分好小組，之后再以提問的方式，向各個小組提出字謎問題，讓學生在小組內相互討論得出問題答案。通過這樣的方式，激發學生對字謎的探究興趣，增加學生之間的合作交流的同時，調動學生識字的動力和興趣。

三、結束語

綜上所述，情境教學在小學語文閱讀教學中最重要的便是情境的創設，在教導學生閱讀的過程中，教師應注重情境創造的合理性和真實性，激發學生學習的熱情，主動參與到閱讀學習當中，提高閱讀理解能力和語言文字的邏輯思維，同時增強語文綜合素養。教師還可借助多媒體技術等教學資源，為學生創造情感體驗，營造良好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]陳媛.情境教學法在小學語文課堂中的踐行策略淺探[J].科學大眾（科學教育），2020，No.1196（03）：74-74.

[2]于曉艷.情境教學法在小學語文教學中的實際應用策略[J].環球慈善，2020，000（003）：P.1-1.

（廣西賓陽縣武陵鎮第二完全小學?廣西賓陽?530414）