歷史故事在高中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用分析

羅貞平

【摘要】中華歷史上下五千年，歷史事件數(shù)不勝數(shù)，能被采集到歷史課程中進(jìn)行教學(xué)的往往都是有著重大意義的歷史事件或人物，這些事件或人物的故事則被記錄在歷史教材中供給后人學(xué)習(xí)，本文就此探討歷史故事在高中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】歷史故事，歷史教學(xué)，靈活運(yùn)用

高中歷史在教學(xué)中最難攻克的問(wèn)題就是課堂的枯燥感，因?yàn)闅v史是大多是舊時(shí)代的事，相對(duì)于新時(shí)代的科技，學(xué)生通常會(huì)選擇后者，歷史課很難引起學(xué)生的興趣，怎么把歷史故事詮釋的過(guò)程變得高效且吸引人就是現(xiàn)在的歷史老師們要攻克的問(wèn)題。

1.歷史故事對(duì)于高中歷史教學(xué)的意義

在高中階段，歷史是一門(mén)包含了眾多龐雜學(xué)科知識(shí)的重要科目。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中難免會(huì)感到枯燥、無(wú)趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，歷史教師在開(kāi)展歷史教學(xué)過(guò)程中，只是一味的灌輸課本上的歷史知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容缺乏生動(dòng)性、趣味性、參與性，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握十分困難，久而久之使他們對(duì)歷史課產(chǎn)生了抵觸情緒。面對(duì)歷史教學(xué)陷入的這種困境，如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與性和互動(dòng)性就顯得十分重要。其實(shí)，歷史教師可以轉(zhuǎn)變思路，借助歷史故事，重新挖掘歷史教學(xué)的嶄新契機(jī)。歷史故事之于歷史，就像是對(duì)嚴(yán)肅知識(shí)的幽默解讀，如果歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠大膽創(chuàng)新、勇于探索，將歷史故事適當(dāng)?shù)厝谌氲綒v史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這樣既可以增加歷史教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，又能將枯燥、嚴(yán)肅的重要知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)妙趣橫生的小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)歷史故事的輕松的氛圍里，掌握歷史脈絡(luò)，學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容，提升個(gè)人的歷史修養(yǎng)。

2.歷史故事在歷史教學(xué)的靈活運(yùn)用

2.1歷史故事教學(xué)的節(jié)奏把控

在考試中，歷史科目的主要考點(diǎn)是年份，人物，背景，政治含義以及客觀評(píng)價(jià)，但是不少老師只注重了有固定答案的時(shí)間，人物，時(shí)代背景，其余二者的教學(xué)比重太小。

死記硬背是所謂的“應(yīng)試教育”的固有標(biāo)簽，老師在教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)該是單純的將課本內(nèi)容“復(fù)制粘貼”給學(xué)生，對(duì)于歷史事件中所包含的政治，思想，文化變革可以通過(guò)學(xué)生進(jìn)行論點(diǎn)答辯，比如：商鞅變法是利大于弊VS商鞅變法是弊大于利，選出對(duì)這兩個(gè)論點(diǎn)有興趣的八名學(xué)生分為兩方進(jìn)行辯論，通過(guò)老師輔助完善雙方的辯詞，通過(guò)辯論過(guò)程中客觀和主觀視角，刨析商鞅變法在政治，文化，思想領(lǐng)域的影響，其余的學(xué)生觀看辯論過(guò)程，辯論分為三個(gè)階段，每個(gè)階段觀戰(zhàn)的學(xué)生都可以選擇自己較為支持的一方身后坐下，辯論結(jié)束后根據(jù)雙方的表現(xiàn)以及支持率判斷勝負(fù)。

針對(duì)歷史故事的辯論比賽能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的探究，多角度探尋歷史留給我們的文化，精神財(cái)富，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.2歷史故事教學(xué)創(chuàng)新

歷史是莊嚴(yán)不可修改的，因此在歷史故事的教學(xué)過(guò)程中，我們要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行創(chuàng)新，比如說(shuō)對(duì)于著名的歷史戰(zhàn)爭(zhēng)，老師可以脫離課本固有的時(shí)間軸順序，客觀的將戰(zhàn)爭(zhēng)做出“專(zhuān)題評(píng)選”，十大以少勝多戰(zhàn)爭(zhēng)：巨鹿之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)，虎牢之戰(zhàn)等，給出數(shù)十個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生分組討論，之后每個(gè)小組給出自己的十大以少勝多戰(zhàn)爭(zhēng)名單，最后再整合所有人的答案得出班級(jí)的最終十大名單。

還有十大變革戰(zhàn)爭(zhēng)，十大常勝將軍等主題可以進(jìn)行評(píng)選，這樣可以讓學(xué)生們自發(fā)的對(duì)歷史故事進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，甚至有時(shí)會(huì)發(fā)掘出記錄在課本以外的知識(shí)出來(lái)。

除了經(jīng)典的戰(zhàn)役以外，還有許多歷史故事被改編成影視作品，例如最為經(jīng)典的《三國(guó)演義》IP，這部影視作品的受眾面很廣，老師可以通過(guò)三國(guó)題材入手，選出經(jīng)典的典故，例如：三顧茅廬，七擒孟獲，溫酒斬華雄等通過(guò)話(huà)劇演繹出來(lái)，讓學(xué)生參與演繹，老師進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)話(huà)劇的演繹這種傳統(tǒng)課堂中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史故事不同角度的理解。

3.歷史教學(xué)寓教于樂(lè)

要打破歷史課堂的枯燥現(xiàn)象，只是調(diào)動(dòng)對(duì)歷史感興趣的學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，歷史是對(duì)過(guò)去的見(jiàn)證與記錄，與現(xiàn)在的生活較遠(yuǎn)，不過(guò)我國(guó)今年產(chǎn)出了不少跟近代歷史相關(guān)的電視劇，電影，如《建軍大業(yè)》，在教學(xué)近代戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，學(xué)校可以配合老師組織全校性的觀看這部電影（非休息時(shí)間），學(xué)生在觀影后以主觀+客觀的雙視角寫(xiě)讀后感。

描述歷史故事的電影包含了很多象征，隱喻，鏡頭語(yǔ)言，這些內(nèi)在的元素能夠在學(xué)生觀影的過(guò)程中潛移默化的把歷史故事中重要的人物形象弧光變化，重大時(shí)間轉(zhuǎn)折點(diǎn)，政治意義等刻進(jìn)學(xué)生腦海中，是一種勞逸結(jié)合，寓教于樂(lè)的好方法。

結(jié)束語(yǔ)：

歷史是我們要尊重的，她并不是學(xué)生需要應(yīng)付的一門(mén)學(xué)科，要及格的一門(mén)科目，人們都有了解真實(shí)歷史的權(quán)力，也正是因?yàn)槎没仡櫄v史，我們中國(guó)才能在近幾十年里飛速發(fā)展，成為恪守和平的強(qiáng)國(guó)，國(guó)家的進(jìn)步是因?yàn)槊恳粋€(gè)國(guó)民的進(jìn)步，通過(guò)高中歷史課程，學(xué)生對(duì)于歷史的了解才剛起步，一定要通過(guò)正確的方式引導(dǎo)他們了解歷史，解讀歷史，學(xué)習(xí)歷史，不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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貴州省遵義市余慶中學(xué)