項目式學習在高中地理教學中的應用探究

孔德芹

【摘要】項目式學習主要是圍繞具體問題，持續性進行探究的學習模式;若將其應用到高中地理教學活動中，則有助于推動學生綜合素養的發展。本文將從不同維度探尋項目式學習的應用策略。

【關鍵詞】高中地理;項目式學習;知識體系

項目式學習是較為新穎的模式，更重視發揮學生的主體性優勢，注重引導學生積極參與實踐活動，有助于切實提升學生的地理學科素養。基于此，圍繞項目式學習在高中地理教學中的應用進行探究有著重要意義。

1.建構知識體系

建構主義理論明確指出，學習是主動性行為且源自于學生。在客觀環境的影響下，學生可圍繞學習資料疊加外部輔助條件，有意識地建構知識，而這即為學習行為。項目學習是指以小組團體為單位所開展的調查研究活動。通常情況下，學生在參與項目學習時會經歷項目選取、項目任務確定、項目計劃制定、任務細化、任務明確、任務項目實施、匯報總結、評估檢查等多個環節，上述諸多環節均具有合作與分工關系。與此同時，教師也應引導學生發現各環節中潛藏的問題，幫助其了解相關資源的獲取途徑，使其能夠有效解決各類問題。簡單而言，在項目學習進程中，教師主要負責提供建議與指導。作為共同學習與寫作的基本平臺，項目式學習活動為學生提供了多層次、種類各異的思維碰撞機遇，比如，辯論、協商，這些討論活動都有助于開拓學生思維。簡單而言，教師在將項目式學習引入到高中地理教學活動時，應注重強化高中生對于地理學科知識的認知與理解，幫助其建構知識體系，完善其思維體系，進而強化項目式學習的應用效果。

2.豐富教學模式

當前，在教學模式豐富理論的引導下，學術界通常將學習活動劃分為小組和個體探究活動、集體培訓活動、一般性活動三種類型。上述幾種活動依次從高級轉變為低級，比如，小組或個人探究活動即是指項目式學習。不同于傳統教學模式所具有的顯著集體培訓活動特征，項目式學習有機融合了技能方法與知識理論。高中階段的學生正處于逐步構建思維體系的關鍵時期，這就使得傳統教學模式很難適應學生的學習階段。傳統教學模式過于機械化地照搬硬套已經成熟的理論，既未能變通相關理論，也不能將生活實際與科學原理緊密融合。如果教師能夠將項目式學習引入到高中地理教學活動中，則有助于彌補并完善傳統教學模式的不足，引導學生充分投入到地理實踐活動中。與此同時，教師也可結合不同場合，有針對性地選取恰當的原理，幫助學生更好地解決實際問題，強化學生的問題應對能力，進而增強其地理學科的綜合素養。

3.指導項目實施過程

在項目是學習進程中，教師不但是知識的傳遞者，也是項目式學習的評價者、咨詢者、引導者、組織者。在項目室學習活動開展前，教師應結合地理學科的教學內容，明確進度時間表與項目計劃表，對項目的實施進度進行整體監督;結合任務的具體分配情況，給予學生明確建議。在項目式學習活動的前期，教師應將指導工作重點放置在研究過程、研究方法、主題選擇的確定方面，針對學生開展基本技能培訓。比如，教師應教授學生怎樣設計調查問卷、如何篩選文獻資料、如何查詢項目資料等。在項目的實施后期，教師應著重引導學生總結歸納并對項目資料進行分析，引導其整理項目資料，結合自身所具備的地理知識與學科觀點，呈現出研究目標與項目研究成果，幫助學生更好地展現項目成果。在項目進展的關鍵時期，教師也可從學生、家長以及校內外不同方面獲取技術協助。簡單而言，教師不但需要對項目內容進行設計，還需要保障項目運行的可行性、有效性、實踐性、合理性，充分發揮自身所具備的指導作用。

4.評價項目活動效果

項目式學習活動的主體為學生，更注重運用多樣化的策略實現問題的解決并將學習成果展示出來。通過組織學生參與時間項目活動，能夠突破生活世界與書本的局限性，將課堂教學活動拓展到課外，有機融合地域空間、生活實際以及地理知識，確保學生能夠積極主動地投入到合作交流、學習興趣、問題解決、環境適應等多方面實踐活動中，從不同維度促進學生綜合素養的提升。比如，在地理教學中的解答質疑與成果交流展示環節。學生可以不斷提升自身的辯論、觀察、組織、協調、語言表達以及思想探究等各方面能力。同時，教師也可借助項目式學習，強化學生的團隊精神與合作意識;通過引導學生深度參與各項實踐活動，使其能夠對自身的成長與收獲進行反思，引導其正視他人長處與自身缺陷，開展客觀的自我評價活動。大部分項目研究過程能夠暴露出多數學生欠缺自主學習能力與自主探究意識。比如，部分學生知識單純從網絡上機械地收集與項目主題相關的資料，未能深入挖掘項目資源，并不具備較強的獨立思考與信息整合能力。在項目學習活動的進程中，學生通過采取訪談、問卷調查、實地考察等多種形式，能夠深切領悟到地理學科的魅力。同時，部分學生從博物館、圖書館、檔案館等真實情境中，廣泛收集項目信息并匯總成調查筆記，能夠獲取到大量的地理信息，切實增強自身的家國情懷，進而更加熱愛高中地理學科。

結束語：綜上所述，在高中地理教學競爭中，項目式學習的核心目的在于，結合教學內容解決實際的問題與任務;通過指導項目實施過程，評價項目活動效果，建構知識體系，豐富教學模式，有助于強化項目式學習的應用效果。

參考文獻：

[1]趙峰，李健，夏科晴.項目式學習中環境素材的構建[J].地理教學，2018（4）：109.

[2]李植.基于項目學習的高中地理校本課程設置探究[J].經營管理者，2017（07）：96-96.

貴州省遵義市余慶中學