小學班主任班級管理的創新與實踐

張穩瓊 李燕妮 李美芬

【摘要】新時代有新環境、新背景，小學教育體制的改革，必然對小學班主任管理的方法提出更高的要求，班級管理機制對班主任的管理方式提出了要求，如果運用得好，能對班級整體的素質和效率起到事半功倍的效果。班級的整體氛圍與每個學生個體息息相關，對每個學生今后的行為習慣產生潛移默化的作用。因此，作為小學班主任，我們有責任和義務對班級管理體制提出合理的、創新的、可實施性的建議。

【關鍵詞】班級管理 班主任 創新與實踐

小學時期是學生培養良好的學習和生活習慣的關鍵時期，小學班主任必須努力成為學生成長的導師，幫助學生培養良好的學習習慣，樹立優秀的人格品質，為學生構建和諧團結的班集體氛圍，使學生能夠在更加輕松的環境下學習。班主任要從當前的工作實際和學生特點出發，不斷地改進管理方法，提高管理水平，使班級管理成為一門藝術。

一、用人格魅力影響學生

班主任，是學生真正意義上的第一位導師。尤其是在小學階段，孩子們剛剛踏入校園，開啟學生生涯。這時的學生對教師充滿了信任和敬仰，并在不自覺中對照教師進行模仿和學習。不同于一般的教師，班主任每天的工作就是和孩子們打交道，班主任的一言一行能夠對學生產生潛移默化的影響。一個稱職的班主任應該謹言慎行，以身為范，以行育人，嚴格遵守教師的職業規范和道德準則，時刻注意自己的言談舉止，為學生做出良好的榜樣，用自己的人格魅力感染和影響學生，幫助學生塑造優秀的道德品質。作為班主任，作為教師，要想為孩子們樹立良好的榜樣，就必須以身作則，用自己的實際行動幫助孩子理清什么是對的，什么是錯的，什么是應該做的，什么是不能做的。希望學生認真學習，爭取進步，自己就要在平時的工作和學習中積極進取、不斷探索：希望孩子獲得正直、剛正的美好品格，就必須在日常管理中做到公平公正地對待每個孩子，做到不偏不倚、一視同仁……教師是一面鏡子，他的一言一行、一舉一動都會在孩子那里得到反映，因此，每一名教師，尤其是班主任，都要牢固樹立責任感和使命感，用更加嚴格的要求規范和約束自己的行為，為孩子們做出應有的表率。

二、耐心培養學生，使其養成良好的行為習慣

班主任是小學生成長的引路人，不僅要給學生傳授知識，還要培養學生養成良好的行為習慣，為學生小學階段的健康成長打下堅實基礎。小學生年齡小，專注力短，行為習慣還沒養成，這是最好的培養時期，班主任應長期堅持開展有計劃、有側重、豐富的主題教育活動。第一，勞動教育。讓學生學會親自體驗并逐漸養成自己動手的習慣，展示勞動成果并分享收獲的喜悅;第二，組織獻愛心，樂于助人的活動。培養學生的實際動手能力，養成勤儉節約的良好習慣;第三，開展書寫規范活動，培養學生養成良好的書寫行為習慣;第四，組織“爭當讀書小博士”活動，培養學生養成愛讀書、多讀書的好習慣。班級和家庭設立圖書角，創造更多的讀書空間。舉辦分享心得體會的活動或朗讀比賽等活動，培養學生的表達能力和閱讀理解能力。

三、制定班級目標，對學生進行常規訓練

一個良好的班級除了有良好的班風之外，還要建立集體奮斗目標，讓學生心中有一個明確目標，才能有較高的學習效率。應建立一個短期與長期相結合，能逐步實現對學生產生積極性和成就感的目標，在班級形成一種凝聚力。班主任結合學生的不同思想、生活、學習，制定出符合本班的奮斗目標，在學生努力實現目標的奮斗過程中，充分體現每個學生的積極性，調動大家積極參與。在這一過程中，學生學會了自我教育，取長補短，懂得集體共同努力的結果和與大家分享集體成績的快樂與幸福，從而增強集體榮譽感和責任心。班主任每一學期都要根據學校的實際工作，再結合本班實際情況，制定班級目標，推動學生們積極進取，不斷進步。結合學生的實際知識和各方面的能力，合理制定目標，形成一個有秩序、有班規，團結向上的集體。

四、引導學生進行自我管理

（1）樹立小學生自我管理意識

自我管理的能力需要學生養成自律的行為習慣和能力。學會自我服務是發自內心的行為，要求學生有明確的目的和計劃。引導學生自我管理首先讓學生們學會獨立，懂得“自己的事情自己做”，課內與課外都要鼓勵學生進行獨立性鍛煉。

（2）通過活動，培養學生的自我管理能力

培養能力是素質教育的根本，通過合適的方法和途徑達到培養學生自我管理能力的目的。教師要制定出活動計劃，使每個孩子都有得到鍛煉的機會。做活動后的評價，講出活動的深刻意義，讓學生深刻理解，親身收獲自己努力取得的成績。班主任是小學生成長階段人生觀、價值觀形成過程中德育教育的引導者，其點點滴滴的教導讓孩子們邁好人生的每一步，將滿腔的熱情投身于學生身上，高標準地塑造小學生的優秀人格，將他們培養成為獨立、自主、樂觀、向上，團結友愛，積極進取，德智體美勞全面發展的優秀學生。

六、結束語

小學教育是孩子們養成學習習慣的重要階段，這一點是非常重要的。在成長的道路上他們隨時會遇到一些令人討厭的事情，但我們必須要正視這些出現的問題，我們應該學著和他們做朋友，取得他們的信任有助于能配合我們的教學管理工作。小學課堂管理沒有固定的模式，我們應該分析和總結學生的實際情況和心理。無論何時，無論管理方法如何，我們都有一顆熱愛學生的心，這樣我們才能使班級管理工作做的更加正確。

參考文獻：：

[1]陳俊英.淺談小學班主任的管理工作[J].學周刊，2014，（17）：20

[2]趙衛萍.淺談如何做好小學班主任工作[J].學周刊，2014，（23）6

[3]李向紅.宋學賓.淺談小學班主任的管理工作[J].赤子（上中旬），2014，（13）152

[4]白瑪多吉.用心溝通，構建和諧班級——淺談小學班主任的班級管理策略[J].新課程（下）2013，（04）174

作者簡介：張穩瓊，1989.06-女，本科，漢族，籍貫：云南宣威，單位：勐海縣第一小學，現在職稱：中小學二級教師，研究方向：班主任工作。

作者簡介：李燕妮，1984.07.21，女，本科，漢族，籍貫：云南省勐海縣，單位：勐海縣第一小學，現在職稱：中小學一級教師，研究方向：班主任工作。

作者簡介：李美芬，1974.07-，女，大專，民族：拉祜族，籍貫：云南勐海，單位：勐海縣第一小學，現在職稱：中小學一級教師，研究方向：班主任工作。

云南省勐海縣第一小學