淺談小學數學課堂中開展小組合作的價值和方法

陸愛英

【摘要】數學是教授基礎課的重要內容。學習數學可以培養學生的邏輯思維能力，并提高他們的解決問題的能力。因此，教師需要制定適當的課程，以便學生可以學習應用所學知識。小組合作學習法是數學教學的重要方法。作為小學數學老師，我們需要結合小學生的實際情況和愛好，創建正確的教學模式，以提高數學教學的質量和影響力。

【關鍵詞】小學數學;合作教學;方法

在當今的素質教育中，教師越來越重視在課堂上，尤其是在小學數學課上，通過協作方式來教學小組成員，而協作學習將扮演重要的角色。小組成員與教師領導之間的合作可以提高小學生的數學成績。

一、如何分組教學

1.以學生為中心，團隊學習

為了提高小組教學的效率，通常將學生分成4至6人的小組。在分組過程中，請注意作業中學生的位置。可以根據他們通常的學習成果平均分配他們，這可以在相互監督和學習中發揮重要作用，使小組合作教學更加有效，并使學生的學科狀況在課堂上更加明顯。一旦學生獲得了知識庫并直觀，簡單地理解了他們，他們將開始小組討論，以便學生可以積極地探索新知識，獲得新知識并得出正確的結論。

2.積極學習小組練習

在簡單的數學教學中，練習非常重要，可以促進所學知識的升華，擴展和鞏固。練習分為獨立練習和小組練習，小組公開練習的形式不僅可以激發學生的想象力，還可以為學生提供擴展思想的空間，使他們可以輕松地鞏固知識。在課堂上教學時，當我們完成知識內容時，學生獲得知識的程度會有所不同。目前，可以組織學生進行小組練習，學生可以發表意見并相互交流。小組練習中的分工應該明確，可以舉行更多的討論問題，這將更好地激發學生對研究的興趣，并為將來更好地進行小組合作練習打下堅實的基礎。

3.完善團體評價體系

良好的評估可以提高學生的熱情，鼓勵學生學習自己的長處和短處。在小組協作過程中，學生必須評估和自我評估小組成員。目前，我們不僅需要認真聆聽，總結主要學科和經歷，而且還為學生提供正確的觀點和方法，以幫助學生找到最合適的學習方法。

二、必須留出足夠的時間進行一般學習

應該留出足夠的時間進行合作和溝通。一些老師剛剛介紹了課堂討論的內容和問題，而大多數學生只是扮演了這個角色，并且正在好奇地進行研究，或者只是產生了興趣。精力充沛，老師樂于完成另一項教學任務，并立即將其稱為“停止”。探索和討論停止了，最初活躍的班級立即離開了。交換了意見，很少有人舉手表達意見。這種合作成為一種場景，只是一種合作形式。

教師應評估合作需要多長時間，并要考慮到合作的內容，學科的難度以及學生對這方面的了解的背景。通過協作，教師應負責調節和控制，進行小組協作，觀察和更多地聽取學生的討論，真正感受到學生在想什么和在做什么，并根據學生的需求來規范協作。學習時間，如果大多數學生合作良好，他們可能會提前終止合作;如果學生在協作過程中遇到困難，教師應延長協作時間以及如何帶領他們參與協作的特定部分，并且了解知識點，不應著急或急于完成任務。時間是協作學習的保證。小組討論應該足夠，彼此之間要有足夠的時間去發現，探索，交流和評估。在討論中應該有足夠的發言機會，最好是爭辯。當出現爭議時，可以鼓勵它，并且只有在發生對抗時，才有創新的火花。所有交流都必須適當。每個小組在知識和技能方面都有自己的優勢和劣勢。通過集體交流，它可以充分發揮集體智慧，實際積累智慧，相互學習，共同進步，并協調發展，使所有人都能學習。

三、營造寬松而民主的學習環境是建立團隊協作的平臺

托爾斯泰說：“成功的教學不需要強迫，但可以激發人們對學習的興趣。”學習來自思考，思考來自懷疑。在教學過程中，還應鼓勵學生很好地發現和提出問題，主動解決問題，與師生溝通，并與學生溝通，以真正實現小組協作的目標。教師需要努力工作，在課堂上創造一個民主，和諧和平等的教學環境。在這種情況下，學生可以幫助他們突破心理束縛，自由交流和暢所欲言。建立學生共識;不害怕錯誤的觀點，害怕沒有觀點;不必擔心錯誤提出的問題，也不擔心沒有問題。課堂上的老師需要非常容忍學生犯的錯誤，因此他們應該與學生討論發現的問題。教師應計劃要考慮的問題;討論的問題應反映知識的連續性和深度。同時，教師需要進行有效的調整，以使討論保持平靜。只有這樣，才能激發學生思考和努力創造出可疑，驚訝，有爭議，競爭性，和諧和充滿活力的化學反應的動力。因此，協作式小組學習應滿足每個學生的成長需求，并為不同學生的課堂討論創造一個良好的平臺。用愛創造快樂的教學氛圍，使學生可以放松，敢于探索差異，尊重和保護學生參加各種形式的熱情，鼓勵學生，特別是學業困難的學生積極參與，留下一些簡單的問題對于有學習困難的學生，請允許他們回答，以便給他們自信，并在集體討論中發揮更大的作用。

結語：

總而言之，小學數學合作學習策略的發展有助于學生形成靈活的學習概念，并且學生可以在知識獲取過程中發展積極的學習心理。這種與學生成長相適應的良好學習行為，不僅可以大大改善學生的學習狀況和學習行為，還可以提供適當的實踐協作練習和經驗，從而使學生逐漸對數學充滿信心，提高獲取知識和其他技能的能力。

參考文獻：

[1]王溶冰.以少先隊活動為載體培養小學生的責任心[J].教育界，2018，24（13）：126-127.

[2]陳桂華.淺談家庭教育培養小學生的責任心[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，（1413）：87.

浙江杭州市富陽區富春大青小學