芻議如何促進小學數學教學質量的提高

李阿偉

【摘要】伴隨新課程改革的深入發展，在小學數學教學過程中對教學質量的要求越來越高，也對教師的教學水平提出了更高的要求。在此情況下，教師若想有效的促進小學數學教學質量的提高，就應當具備與時俱進的教學理念，利用新課程改革的有利成果，將現代化的教學理念與教學模式應用于小學數學教學實踐之中，促進教學質量的有效提升。除此之外，教師還應當注重學生學習自主性的激發，讓學生能夠依靠自身的自主學習能力，提高學習效率與學習質量。

【關鍵詞】小學數學;學習質量;數學思維;學習興趣;小組合作

傳統的小學數學教學中，教師在課堂上沒有意識到學生自主學習能力的重要性，在“填鴨式”“灌輸式”教學的影響下，學生對數學知識點往往一知半解，對相關問題只是浮于表面的理解，而難以對其深層次的數學思維與邏輯性有深入的掌握。因此，在提高教學質量的理念作用下，教師應當注重學生在小學數學課堂上主體地位的確立，尊重學生在課堂上主觀能動性的有效發揮，對學生進行耐心地引導，讓學生能夠在良好的教學氛圍中進行高效的學習。

一、教師運用小組合作學習法，促進學生思維的拓展

在提高小學數學教學質量的過程中，教師需要發揮學生的自主學習能力、調動學生的學習積極性，引導學生在發揮主觀能動性的基礎上進行高效的學習。學生在積極探索數學知識點的過程中，學習效率與學習質量有利于得到提高，但是在探索教材中的重點、難點內容的時候，僅僅依靠自身的智慧往往難以得到有效的掌握，這就需要依靠小組合作學習法，集中群體的智慧解決相關問題。因此，教師應當將小組合作學習法應用于小學數學教學實踐中，讓學生能夠在合作學習中掌握教材中的重點和難點問題。

例如，在學習“負數”時，在有效的提高小學數學教學質量的教學理念指引下，我引導學生進行了小組合作模式下的數學知識點學習。我首先對學生進行了科學的合作小組劃分，在搭配適當的合作小組中，學生可以充分的發揮自己的智慧與自主學習能力，并且在此基礎上進行高效的合作學習。在教學過程中，我要求學生講一講在生活中哪些地方會用得到負數的知識，學生回答道：“在媽媽的家庭收支賬本上見過負數;在冰箱上見過負數，冷凍室的溫度是-18℃。”在學生的回答中，學生基本了解到了在實際生活中負數的應用。而后我根據教材中所設計到的知識點，引導學生進行了負數的探索，在小組合作與學生發揮自主學習能力的基礎上，學生的學習積極性得到了充分的發揮。

二、創設生活化的教學情境，引起學生學習興趣

在小學數學的教學實踐中，學生的學習興趣是其中的關鍵一環。俗話說沒有比興趣更好的老師，也沒有比興趣更為強大的驅動力。學生學習興趣的有效激發，有賴于教師教學模式的創新與教學情境的創設，小學階段的數學知識點與學生的實際生活具有十分緊密的關系，需要教師為學生搭建一個聯系實際生活與課堂數學知識點的“橋梁”。生活化教學模式就是這個有效的“橋梁”，生活化教學模式立足于教材內容，以生活中的實際元素為輔助，為學生營造一個和諧民主的課堂氛圍，促進學生學習積極性的調動。

例如，在學習“圓柱的認識”時，我為學生做了生活化的課前導入，意在進一步促進學生對圓柱相關知識的了解，即“圓柱在我們的實際生活中可以說很常見，包括崗亭、燈籠、蠟燭、比薩斜塔等，那么，你們真的認識圓柱的相關數學知識嗎？圓柱又蘊含著怎樣的數學智慧呢？”在生活化的課前導入之后，課堂上形成了一種生活化的教學情境，而后我引導學生在研讀課本的基礎上，著重的了解了圓柱的理論部分，即“圓柱的上下兩個面叫做底面，圓柱周圍的面（上下底面除外）叫做側面。圓柱的兩個底面之間的距離叫做高。”我用圓柱教具實地的引導學生研究，學生對圓柱的認識有了一個質的飛躍，在此基礎上，也進一步培養了學生的數學思維。

三、注重學生數學思想的滲透，培養學生的數學思維

在提高小學數學教學質量的過程中，教師對學生數學思想的滲透與數學思維的培養，有助于促進學生數學核心素養的提高。數學思想與邏輯思維能力，是學生對所學的數學知識點進行有效的吸收、掌握、運用的關鍵，學生只要在具有一定邏輯性的數學思維的指引下，才能夠對數學知識進行高效的學習，并且在實際運用中將之落到實處、產生實效。因此，教師應當注重學生數學思想的滲透，在教學實踐中，通過生活化的教學方式、問題式教學模式等，促進學生數學思維的培養，進而促進數學教學質量的提高。

例如，在學習“圓柱的體積”時，本著尊重學生的課堂主體地位，促進學生數學思維培養的教學理念，在立足于教材內容的前提下，我利用圓柱體的教具，采用“分開+結合”的方式，讓學生了解到圓柱的體積與長方體的體積之間的共通之處。即“把圓柱的底面分成許多相等的扇形，將圓柱切開再拼起來，得到一個近似的長方體。”學生在演示過程中了解到了求圓柱體積的訣竅。而后我引導學生了解圓柱體積的公式，即“圓柱的體積=底面積×高，V=Sh”在此基礎上，我讓學生試著解答關于圓柱體積的試題，即“李家莊挖了一口圓柱形水井，地面以下的井深10米，底面直徑為1米，挖出的土有多少立方米？”學生在實際運算中更為熟練的掌握了求圓柱體積的方法。

總而言之，教師若想有效的提升小學數學的教學質量，則必須從教學思想上進行更新。首先要適時摒棄以往的教學模式中不合理的教學方法，將學生從被動接受學習的狀態下“解放出來”，促進學生在數學課堂上主觀能動性的發揮，讓學生的自主學習能力與學習興趣作為提高學習效率的主要驅動力，促進學生學習質量的有效提升。除此之外，教師還應當促進教學手段的更新，將新課改以來的創新型教學方式以合理的方式引入課堂，促進學生對小學數學學習興趣的有效激發，進而提高小學數學的教學質量。

參考文獻：

[1]張作軍.新課標下的小學數學教學思考[J].新課程（小學），2013（09）：8.

[2]王永芬.新課改下如何提高小學數學教學質量[J].新課程（小學），2013（09）：159.

浙江建德市明珠小學