淺析思維導圖在高中歷史教學的應用策略

馮萬華

摘要：思維導圖由于其本身通過對某一個大型事物、事件的分解，通過由主干構造分支的方法，讓學生在制作和使用導圖時能更好理解相關內容，從而幫助史實的記憶和理解。在高中歷史的教學實踐中，可以借助這一模式實現學生的自主學習、知識體系的建構，有利于激發學生的學習興趣，掌握有效的學習方法，理解歷史的基本邏輯，有助于學生歷史思維模式的形成。

關鍵詞：思維導圖;高中教學;歷史學科

引言

思維導圖又被稱為心智圖，是利用單一或是多個中心主題進行逐步性的發散而衍生出來的圖文結構，并且各主題之間通過關聯詞、顏色、圖像、線條及符號等相互關系成隸屬關系。而思維導圖的充分利用可以挖掘出人左右大腦的相關技能，合理激發對思維的利用，找出記憶規律，協助人們尋求出邏輯與想象之間的平衡點。并且思維導圖還具備一定的外化性特點，具備極強的操作性與可實施性，可以有利于學生提升自身的學習能力，因而被廣泛引用在教學的各個領域之間。本文基于高中歷史課堂教學為例，積極找尋出思維導圖的重要意義，從而探討出思維導圖的具體應用策略，為提升高中歷史課堂的教學效率打下良好的基礎。

1思維導圖在高中歷史教學中的作用

1.1建構知識體系

在知識結構的梳理的過程中，若只是單純理解教材中的獨立知識點，而不將其串聯，形成知識結構，則一方面學生難以通過自身的知識儲備和學習模式，將所有知識進行融會貫通，另一方面學生在具體的學習階段，容易遺漏一些重要的知識點。在知識結構的梳理過程，其一可以通過對整體化知識的分解，最終建立專業化的記憶結果，其二由于學生自主參與到對知識結構的建設過程，所以本質上相當于在導圖建設過程中，已經實現了對相關知識的全面細致發掘，從而可以更好地理解歷史本身。梳理知識分支也就是知識體系的建構。

1.2主干知識定位記憶

在學生的知識記憶中，應用思維導圖后，實際上形成了圖片信息的記憶形式。學生在知識點回憶與使用中，首先要從頭腦中的“圖片庫”中定位知識點的位置圖片，其次要分清該圖片中的主干分支，最后是確定細化的分支，并查明文字信息。學生在思維導圖的長期使用中，可以把獨立性的知識點記憶思維，轉變成按照固定流程的知識查找思維，將歷史這一偏向感性理解的學科，以理性的方式強化記憶。而識記的知識主干即重點知識，在導圖構建和使用中也逐漸明晰，換言之，導圖有助于學生把握重課堂教學中的難點和主干知識。

2思維導圖在高中歷史教學中的具體應用

2.1學習方法學習習慣養成

學習方法的養成，是指在導圖制作過程中，通過課堂活動的開展，比如學生以小組為單位進行合作、交流、探究，讓學生充分參與對歷史主干知識的建構，對歷史分支知識分析、發掘和融匯，在思維導圖的制作階段，也可以對這些信息進行直接性的分析，從而讓學生能夠在導圖的建設方面，具有更好的建設水平。比如對專題一第四課專制時期晚期的政治形態一課，教材中導入的內容是明朝初年的胡惟庸案，教師向學生說明胡惟庸案之所以成為明朝三大案之一，是相權對皇權的一種挑戰，之后將相權和皇權作為核心關鍵詞引導學生利用所學知識和課本相關內容制作導圖。對于相權這一分支知識的分解，按照時間順序，從相權的起源、發展和相權的功能開始。皇權的發展同樣按照各個朝代統治者的措施對應可得。之后直接從思維導圖兩條主干知識的比對中，發掘這兩者的矛盾成因，并總結各個朝代皇權相權發展的特點。一方面讓學生能夠在更短的時間內找到并掌握專制時期的政治制度變化的內容和特點，另一方面也可以讓學生能夠了解在專制時期內，實際上是權力的制約的過程，也就是皇權勝利，專制制度強化的過程。過程之中，讓學生形成良好的合作學習習慣，透過歷史的表象更好的理解歷史事件，更為客觀地看待歷史事件、評價歷史人物。

2.2以小見大，上下貫通

因果思維能力是歷史學科思維能力、歷史解釋核心素養的重要組成部分。但不少學生在學習歷史過程中，傾向于把人為的主觀因素極大化，而把外在的時代背景的因素極小化，甚至會將原因串聯成單一走向的直線的因果關系。此時可通過思維導圖讓學生較為全面的分析主觀內部的原因和客觀外部的原因，甄別偶然原因和根本原因、直接原因和間接原因等，引導學生認識一個原因可能影響多個結果發生，一個結果也可能同時有多項的原因。通過對歷史現象之間內在關系的揭示，將歷史節點無痕對接，形成上下貫通、彼此互動的歷史通感。需要注意的是，盡管高中學生接觸歷史學科近6年，但他們很難理解歷史變化的概念。許多歷史發展中形成的變遷和延續常常被硬記成資訊和信息。即使認識了歷史的變化，許多時候也只是當作一段片段或插曲，而非連續繼承和創新的過程。因此不能只是在某節課、某個知識點上片段化地使用思維導圖，這很可能會片段化的分割學生記憶中的歷史。

2.3科學有效的制定思維導圖

在進行高中歷史的教學過程中，要合理的應用思維導圖就必須有效的進行思維導圖的制作工作，在目前思維導圖基本都是由教師一人完成，而在教授的過程中也是依照自己的思維去為學生定制出相關知識點，其實這樣的效果并不是很高，應該合理的采用由教師與學生雙方面一起的形式，在制定導圖的過程中，既可以讓教師了解學生都哪些知識較為薄弱，同時也可以幫助學生更好的梳理歷史知識，因此在制定思維導圖的過程中，應積極掌握好相關知識點，從而將知識的重點及中心充分突出出來。例如在人教版高中歷史必修一《古代希臘民主政治》一課中，應將重點“伯利克里改革的內容和作用”與難點“雅典民主政治的基本特征、實質和歷史作用”等在思維導圖中突顯出來。

結束語

綜上所述，思維導圖能夠形成圖文交融模式，可以讓學生在制作導圖的時候完成知識體系的梳理，建構完整的知識體系;提高學生對于歷史課堂教學的參與度，激發學生的學習興趣，在導圖的制作、使用和展示中，形成自主探究的學習習慣，養成良好的學習方法;更好地分解處理知識結構，細化歷史知識的細節，理性地識記相關歷史知識主干和分支，從歷史的表象中歸納歷史規律，更好地理解歷史學科的邏輯。

參考文獻

[1]夏青.高中歷史教學中思維導圖的應用[J].中學歷史教學參考，2020（2）：73-74.

[2]程國榮.思維導圖在高中歷史教學中的應用[J].當代教研論叢，2019（11）：94.

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