小學語文課堂即時評價策略

張月琴

摘要：課堂教學評價是小學語文課堂教學活動中的重要內容之一，教師的教學是否有效，學生是否掌握了教學內容，都需要課堂評價來參與。那么如何進行有意義的課堂評價來提高教學質量就顯得非常重要。本文在總結出課堂評價的主要問題后，分析問題成因，繼而提出了相應的對策，以期促進小學課堂評價的進一步發展。

關鍵詞：小學語文;課堂評價;優化研究

小學語文課堂中，教師可以從多個方面優化即時評價，既可以根據學生個體不同展開差異化評價，又可以根據問題思索角度不同展開多元化評價，促使學生在多種評價的激勵作用下，更好地學習語文課，有效提升小學生的語文學習能力。從即時評價的原則上看，教師不僅需要注重即時性、激勵性，而且需要注重全面性、公正性，這就與新課改、素質教育的教學要求相符合，所以教師可以將即時評價加入課堂教學中，讓學生充分感受即時評價的魅力，從而有利于提高小學語文課堂教學效果。

差異化評價，激勵學生學習

在小學語文教學中，語文課文的大部分內容都由文字組成，年級越高，語文教材文字內容越多。雖然這是為了不斷地加強小學生的語文學習能力，但是教師發現小學生的語文學習興趣也因此在逐漸下降。那么，這就需要語文教師改進自身的課堂評價，同時為了升華課堂評價作用，教師可以從學生差異化的角度出發，根據小學生不同的性格特征和不同的學習特點，對應地展開適合的教學評價，這樣會更具有針對性，既能促使學生感受教學評價的激勵作用，又能有針對性地改進學生的學習問題。那么，從當前小學班級中的學生類型來看，可以粗略分為兩種類型。

一是喜愛學習的學生。有些學生喜愛與他人建立良好的互動關系，為人開朗活潑，在課堂上總是能與老師產生積極的互動關系，深受各科教師的喜愛，自然學習成績也就名列前茅。不過，由于小學生普遍缺乏自我約束能力，所以這類學生容易產生驕傲自滿的情緒，需要教師利用課堂評價在鼓勵學生的同時，注重培養小學生謙虛好學的學習品質，引導他們取得更大的進步。

二是不善于學習的學生。有些學生對語文本身不感興趣，所以在課堂上總是表現出無所謂、懶洋洋的學習態度，不喜歡與老師產生課堂互動。教師提問時總是眼神躲閃，恨不得成為隱形人，被點到名時又支支吾吾，答非所問，在課余生活中與其他同學的交際也較少。這就需要教師認真地剖析此類學生的性格特征和學習特點。那么，在對這類學生進行評價時，教師先要考慮到不能傷及學生脆弱的自尊心，然后找尋學生的興趣點，在提問時可以連帶學生的興趣，這就會讓學生耳目一新，即時提升回答問題的積極性。這時，教師再予以鼓勵性的評價，勢必可以達到事半功倍的效果。如小學四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文，教師在教學時可以詢問學生：“小力同學，你有沒有去過動物園看過大老虎呢？老虎兇不兇啊？”假設學生恰好喜愛老虎，學生會主動地回應教師，這時教師繼續提問：“那么，在看了這篇課文后你覺得這是不是你喜歡的大老虎呢？為什么呢？”這就會讓學生深入地思考，在說出理由后，教師可以這樣評價：“小力同學說得不錯。他說的雖然跟課文中的主旨有所差異，但是他充分表達了自己的看法。請其他同學為小力同學鼓掌。”這就會給予學生較大的自信心，從而有利于這類學生的課堂學習情況。

多元化評價，靈活看待問題

在小學語文教師的評價方式中，除了需要教師利用差異化評價激起學生的自信心以外，還需要教師利用多元化評價方式。因為在新課改的教學要求中，需要讓教師可以從多個不同的角度看待教學問題，所以教師可以通過多元化評價方式，在引導學生考慮問題時，讓學生從多個角度看待提問，這就有利于培養學生的語文創新思維，提升小學生的語文學習能力。

如小學五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，由于作者兒時的寫作遭到父親的批評，導致作者當時傷心痛苦，直到在成年后才懂得父親的用意，文章旨在教導學生需要學會承受挫折、敢于堅持自己的觀念。那么，教師可以將該篇課文分為兩個部分教學，同時進行多項提問。首先，教師將第1自然段到第11自然段作為第一部分，將第12自然段到第14自然段作為第二部分。

在學生閱讀完第一部分后，教師可以提問：“同學們，請問作者因為什么而高興？”學生說：“因為他寫了一首詩！”教師繼續提問：“那么，為什么母親會這么高興？父親為什么不高興？”學生說：“因為母親覺得好！父親覺得不好！”這時教師說：“那么你們知道為什么父親和母親的態度截然不同嗎？”這就會讓學生產生質疑。

在學生閱讀完第二部分后，教師可以向學生提問：“同學們，請問后半段作者講述了什么？”學生說：“巴迪明白了父親說的話！”這時教師聯系第一部分的問題，繼續提問：“同學們，剛才老師問作者父母態度不同的原因，和這部分的內容有什么關聯呢？”這就讓學生深入地思考，教師可以隨機提問若干學生，再一一作答后，教師對學生進行評價，如：“同學們說得非常棒！不過，你們僅看到課文中父母的‘愛’的不同，但是有沒有想過這與父母的教育方式存在關聯呢？”這就會給學生新的思路來思考問題。由此可見，通過多元化評價方式，讓小學生可以多角度地思索學習問題，從而有利于小學生的語文課堂學習效果。

結束語

把握評價時機首要是學會傾聽。傾聽是教師在課堂教學中獲得學生信息的一種主要方式，只有在傾聽的過程中，教師才能清楚地知道學生的易錯知識點以及學生對教學內容存在的困惑，從而才能采用恰當的評價語言進行有針對性的指導，使學生在評價中不斷進步。

參考文獻

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