淺談“農(nóng)村小學個性化習作教學”

袁麗群 趙月

【摘要】在農(nóng)村小學，要進行個性化習作教學，我認為首先要為學生拓展生活的空間，搜尋更多的農(nóng)村生活題材。其次，在有材料可寫的情況下，要引導(dǎo)學生表達出自己的主觀感受，用“我手寫我口”，用“我手寫我心”。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學 習作教學

一、習作教學與農(nóng)村生活緊密相連

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！毙W語文教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。只有給學生提供實踐的機會，學生也就不會胡編亂造，生搬硬套，而會把實踐中的真實感受融入到習作中去，使習作為生活服務(wù)，讓習作因生活而美麗。

1、教會學生觀察生活。我們農(nóng)村有著美麗而神奇的大自然，風景秀麗的田野，千姿百態(tài)的花草樹木，種類繁多的瓜果、蔬菜，活潑可愛的鳥獸蟲魚等，都可以成為學生寫作的材料。但對學生來說是“只緣身在此山中”，又缺乏發(fā)現(xiàn)的眼光。教師要引導(dǎo)學生學會仔細觀察，感受美，發(fā)現(xiàn)美，記錄美，使身邊熟視無睹的萬物活在心里。

2、組織學生參與生活。農(nóng)村的廣闊天地對學生來說是完全開放的。他們平時接觸到最多的是田園、菜園、果園，看到的是自己的父母從事日出而作、日落而息的農(nóng)活，熟悉的是栽種、施肥、除草、松土等農(nóng)事。教師充分利用這一有利條件，讓學生積極參與其中，做一些力所能及的家務(wù)事，鼓勵學生向父母學種植、飼養(yǎng)等技能，通過親手操作，親身體驗，使學生的習作題材豐富，內(nèi)容更廣泛。

3、引導(dǎo)學生體驗生活?！皩嵺`出真知”。只有體驗，才會真實。教師有目的、有計劃地為學生積累習作題材而組織、開展形式多樣的社會實踐活動。根據(jù)學生愛玩的天性，組織開展猜謎語、放風箏、拔河、捉昆蟲、玩泥塑、扳手腕等活動，讓這些學生感興趣的活動來補充教材內(nèi)容的單一。

二、習作教學如何體現(xiàn)個性化

《語文課標》中貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。它從學生的發(fā)展實際需要出發(fā)，提出了習作個性化的要求。提出讓學生用自己喜歡的方式說真話，抒真情，不拘形式地寫下見聞、感受和想象。

1、個性化的擬題。課標中提倡自主擬題，少寫命題作文。以往習作教學以教師指導(dǎo)為主，往往由教師提供給學生一些大而空的題目，而且題目相對陳舊，落入俗套，缺乏新意。因此教師在選題時，必須找準切入點，從不同的角度、不同的層面入手，為學生創(chuàng)設(shè)一個可以顯示自己個性的話題，題目由學生自己確定。

2、個性化的情感。以學生情感為作文教學的出發(fā)點，教師不再是作文教學的主宰，而應(yīng)是學生情感的激發(fā)者和反應(yīng)者。學生情感豐富，個性色彩濃郁，他們各自都有一個獨特的心靈世界。教師指導(dǎo)學生習作就是要引導(dǎo)學生把自己的認識和體驗"原汁原味"地表現(xiàn)出來，不強加給學生高于生活的有"深刻立意"的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主人。

3、個性化的表達。要想寫出優(yōu)美的習作，就離不開想象，沒有想象力就意味著習作創(chuàng)造力的貧乏。教師要善于引領(lǐng)學生進入想象世界，使學生在想象里空前活躍和豐富起來，創(chuàng)造出具有獨特審美意味的形象。有了豐富的想象，還得學會把它表達出來，寫成文章。

4、個性化的批改。教師在評價時，應(yīng)尊重原作，寫上充滿人性化、個性化的批語。對習作中一些充滿靈性的個性化語言，或?qū)W生在原有基礎(chǔ)上的點滴進步，教師進行了大加褒獎，用了這些富有激勵性的評語，讓學生讀之身心愉悅，真切地感受到了習作的快樂。

5、個性化的評議。一篇作文，需要有教師的批改，但更多地應(yīng)該讓學生參與其中。學生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。A、自主評議。葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。教師應(yīng)引導(dǎo)學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改。在修改過程中教師要授予一定的方法和技巧，指導(dǎo)學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。B、小組評議。《語文課標》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，小組評議可讓學生取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作水平。要求學生在評改時寫下自己個性化的修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點的同時，又認真負責地指出不足之處。學生參與評閱他人的文章不僅提高了自己的語文能力。同時學會了欣賞別人，尊重他人;被別人評閱作文的學生也學會了傾聽別人的意見。C、全班評議。在學生自評與小組評議結(jié)束后，由小組推薦或個人自薦數(shù)篇習作參加全班交流評價，教師作為組織者、指導(dǎo)者也參與其中。由作者先讀文，然后全班同學隨機點評，點評時要求不重復(fù)別人的觀點。同學們發(fā)言十分踴躍，既有對優(yōu)點的肯定，也有對缺點修改的建議。學生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性評價。這種全班交流式的評價參與面廣，調(diào)動了全體學生的積極性，在師生思維的碰撞中會閃現(xiàn)出許多智慧的火花，創(chuàng)新的靈感，精彩紛呈，給學生的個性發(fā)展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與作文評價的需要，給了學生充分發(fā)揮自己才能的機會，

總之，要使小學生習作富有個性，表現(xiàn)真性，閃現(xiàn)靈性，引導(dǎo)創(chuàng)造個性化的生活是基礎(chǔ)，體現(xiàn)個性化的情感是關(guān)鍵，提倡個性化的表達是保證。教師要努力創(chuàng)設(shè)廣闊的習作環(huán)境，豐富學生的生活，留給學生充分施展自己的空間。

參考文獻：

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1.宜興市行知實驗學校 2.周鐵小學