淺談小學數學教學中課堂提問的應用

王影

【摘要】在小學數學教學過程中，如果教師只顧著自己講課，而不關注學生對教學內容的吸收情況，學生的學習效率會非常低。因為小學生的心智尚未發育成熟，他們不會主動的告訴教師自己又不會的地方，有不懂的問題。長此以往，會導致學生漸漸跟不上教師的教學進度而掉隊，不利于學生的綜合發展。因此，在教學的過程中，教師應當通過提問的方式去了解學生的學習情況，用課堂提問的方式抓住學生的注意力，發現和填補學生存在的知識短板，同時，也要借助課堂提問去鍛煉學生的語言組織能力。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;應用策略

課堂提問，通常情況下是指教師在講解完某一部分的時之后，為了檢測學生是否真正掌握教學內容，或者在課堂上檢測學生學習狀態的一種教學手段，能夠在教師拋出問題的一瞬間，就將班級中所有學生的注意力吸引到問題之上，引導學生共同思考。因此，課堂提問的教學方式，對于學生的學習過程而言有非常深刻的意義，不僅僅能夠讓被提問的學生從中收獲一些知識，更能夠讓班級中的其他學生從中進行反思。所以，小學數學任課教師應當在教學的過程中多對學生進行提問，從而提升學生的學習效率。接下來，本文將對此展開進一步論述，希望能夠帶來一定的參考價值，促進小學數學教學工作的整體提升。

一、提升學生的課堂注意力

不管是在怎樣的課堂當中，學生的課堂注意力在很大程度上決定了一節課的學習效率。因此，教師應當在教學的過程中想盡一切辦法去吸引學生的注意力，讓學生專注于課堂，專注于教師講解的內容，進而起到提升教學效率的效果。課堂提問這種教學方式能夠非常有效的將學生的注意力集中到一點，當學生的注意力集中時，教師所開展的教學活動就會更加有效。因此，在教學的過程中，教師應當充分利用課堂提問吸引學生注意力的功能，開展更加有效的教學活動。

例如，教師在執教“有余數的除法”的相關內容時。首先，教師可以在黑板上演算一道有余數除法的算式，然后告訴學生應當在等于號后使用怎樣的方式去表示余數。接下來，教師就可以通過課堂提問的方式檢驗學生的學習成果。在提問之前，教師要觀察一下學生的狀態，優先提問哪些課堂上走神的學生，當教師提問時，他們的會處在一個高度緊張的狀態之下，教師對其進行提問一些較為基礎簡單的問題，一方面，檢測了學生是否基本掌握了教學內容，也避免了學生因回答不上而難堪的情況出現;另一方面，也提醒了這部分學生，應當在課堂上更加專注。當學生回答問題之后，教師應當對學生的發言內容進行相應的補充。通過這樣的提問，能夠有效的提升學生的聽講效率，提高教學效率。

二、發現學生知識誤區

在教學的過程中，教師有事會產生一些錯覺，認為學生對教學內容有了全面的掌握。因此，在教學的過程中，教師應當采用一定的辦法對學生的掌握程度進行檢查，從而有效避免學生對某些知識存在誤解，掌握不牢固的情況出現。比如，教師在教學的過程中可以在課堂上進行多次提問，讓學生簡單的講一講舊知識，并談一談自己對新知識的認識。在此期間，教師就能夠充分的了解學生對知識的掌握情況，發現學生存在的知識誤區，避免學生在今后的學習過程中再犯同樣的錯誤。

例如，教師在執教“倍的認識”的相關內容時，結合教師個人教學經驗能夠發現，很多學生在學習這部分內容時，非常容易出現理解上的偏差。因此，當教師結束本課教學重難點內容的教學后，要使用一些問題去排查學生的知識誤區。比如，教師可以這樣提問：“老師的手上分別有一個蘋果和兩個西瓜，其中一個西瓜的重量是蘋果重量的五倍，另一個西瓜的重量比蘋果的重量多五倍，這兩個西瓜的重量相同嗎？如果蘋果的重量是200g，兩個西瓜的重量分別是多少？”通過提問發現，有的學生將“多五倍”和“是五倍”混淆，因此，教師就可以針對這部分內容對學生進行講解和強化，從而進一步提升課堂教學效率，也有效的提升了學生的思維能力和信息獲取以及信息處理能力。

三、鍛煉語言組織能力

在課堂教學的過程中，通過提問，不僅能夠幫助教師更好的了解學生的而學習動態，另一方面，教師也能夠通過課堂提問去鍛煉學生的語言組織能力和語言表達能力。當學生被教師提問時，學生的大腦會飛速的運行，從中篩選問題的正確答案，并組織處言簡意賅的語言去回答教師的問題，從而提升學生的數學綜合素質。

例如，教師在執教“位置與方向”的相關內容時。首先，教師可以先告訴學生幾種表示方向的方法，并告訴學生怎樣測量距離，最后教會學生怎樣科學合理的描述路線。隨后，教師可以挑選幾名學生提問。首先，讓學生通過判斷某一點在自己所在位置的什么方向，再用尺子測量兩點之間線段的長度，然后帶領學生思考，對教學內容進行綜合和概括。在這一個過程中，如果學生在某一個學習階段出現了問題，教師就能夠對其進行針對性的輔導。另外，教師可以讓學生通過問題進行實踐，讓學生一邊描述自己設計的路線，一邊將路線畫出來嗎，從而在幫助學生掌握知識的同時，引導學生積極的參與時間，讓學生的實際操作能力獲得顯著的提升，從而帶動數學課堂的整體發展。

總而言之，小學數學課堂當中，課堂提問是一種非常常見，但卻非常有效的教學方法，只有教師學會科學的提問，善于使用提問的教學手段，才能帶來更好的教學效果。

參考文獻：

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