對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的探索

黃燕梅

【摘要】在新課程改革不斷深入的今天，小學(xué)語(yǔ)文課程必然成為了人們所廣泛關(guān)注和關(guān)心的重點(diǎn)，其對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科和其未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重要組成部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)、閱讀能力的提升、思想品格的塑造均具有十分重要的作用和意義。如果沒(méi)有語(yǔ)言的積累，學(xué)生的腦中將會(huì)是一片空白，更無(wú)從談起寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究就顯得十分重要且必要。但就現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，其形勢(shì)不容樂(lè)觀，往往以教師向?qū)W生講授和灌輸文章中的語(yǔ)言點(diǎn)和閱讀技巧為主，學(xué)生的閱讀興趣無(wú)從激發(fā)，更談不上閱讀能力的有效培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者從自身多年教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、直觀手段的采用以及自主探究的開(kāi)展三個(gè)層面入手，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性這一問(wèn)題淺談一二，以望為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一些新的思路和可能性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;有效性;情境;直觀;探究

文本是作者主體情感的載體，閱讀則是試圖品味作者情感、生成讀者自我情懷的過(guò)程。要想切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師必須要注重閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課文用語(yǔ)言文字所描繪的場(chǎng)景或畫(huà)面之中，繼而根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和文章的具體內(nèi)容，積極采用直觀手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解感知，并將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中提升閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效的閱讀教學(xué)。

一、重視閱讀情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境

在諸多閱讀教學(xué)方法中，情境創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是切實(shí)可行又富有成效的方法之一，其在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀方面具有十分積極的作用。因此，要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師就必須立足興趣激發(fā)這一基本點(diǎn)，重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生入情入境，使學(xué)生初步感受文章情韻，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)把握文章主旨奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《大自然的聲音》這一課之初，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“我們生活在一個(gè)生機(jī)勃勃的大自然中，有小草、大樹(shù)、花朵、小鳥(niǎo)等動(dòng)植物，這是我們可以看到的。那么，大自然中還可以聽(tīng)到什么呢？”之后，我利用課件播放了大自然的聲音，有雷聲、下雨聲、風(fēng)聲、水聲等等，并讓學(xué)生與同伴進(jìn)行了交流。接下來(lái)，我就勢(shì)引入了新課：“除了剛剛聽(tīng)到的聲音之外，大自然還有哪些聲音呢？今天就讓我們走近大自然，去一同感受來(lái)自大自然的美妙聲音。”這樣，通過(guò)貼合課題創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了課文情境，這便為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

二、積極采用直觀手段，深化學(xué)生理解感知

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的思維方式仍以直觀形象的思維方式為主，因此在面對(duì)一些用語(yǔ)言文字所展現(xiàn)的畫(huà)面時(shí)，教師要注意將其以一種更加直觀、形象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的抽象概括能力。此時(shí)，多媒體技術(shù)在刺激學(xué)生多重感官、深化學(xué)生理解感知等方面的優(yōu)越性便體現(xiàn)得淋漓盡致，教師應(yīng)積極探索多媒體這一直觀手段與語(yǔ)文教學(xué)的融合路徑，以此來(lái)幫助學(xué)生完成由抽象到具體的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

由于三年級(jí)的學(xué)生好奇心和求知欲比較旺盛，但由于受生活閱歷和認(rèn)知水平的限制，對(duì)于一些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或接觸過(guò)的事物，學(xué)生很難透過(guò)文字進(jìn)行透徹理解。于是，在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，考慮到學(xué)生雖然對(duì)海底世界充滿了好奇心，但對(duì)此的了解卻不是很多。因此，在課堂上，我先是讓學(xué)生在組內(nèi)就自己課前搜集的關(guān)于海底世界的資料進(jìn)行了交流與分享。待學(xué)生對(duì)海底世界有了一個(gè)大概的了解后，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，利用圖片及視頻的形式對(duì)文中所描述的一些事物及場(chǎng)景進(jìn)行了直觀呈現(xiàn)，這樣便刺激了學(xué)生的眼球，有助于深化學(xué)生對(duì)文本的理解感知。

三、設(shè)立自主探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)化為行動(dòng)的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。而正確地解讀和剖析文本，準(zhǔn)確地把握文章的主旨，是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。要想在閱讀教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中把握文章主旨，對(duì)其中所潛藏的情感價(jià)值進(jìn)行深刻體悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和有效培養(yǎng)。

在學(xué)生閱讀完《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這篇課文后，我讓學(xué)生在組內(nèi)合作解決了生字、生詞的問(wèn)題，以便為學(xué)生后續(xù)理解和探究文本掃清障礙。之后，我讓學(xué)生復(fù)述了課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生簡(jiǎn)單回答后，我讓學(xué)生以小組為單位，認(rèn)真讀課文，提出問(wèn)題，并從中選出幾個(gè)有價(jià)值的、值得探究的問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題有目的地讀課文，并合作探討。最后，我讓各組派一個(gè)代表對(duì)本組提出的問(wèn)題及討論結(jié)果進(jìn)行了匯報(bào)。這樣一來(lái)，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

總而言之，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略的研究，對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維、陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生的修養(yǎng)有著極為重要的作用和意義。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)陂喿x教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分利用好課堂這一主渠道的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作探究，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、感悟和思考，從而切實(shí)提升閱讀教學(xué)的有效性。

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廣西貴港市港南區(qū)橋圩鎮(zhèn)姚平小學(xué)