淺談小學高年級數學課堂中提問的藝術性

邱玉禮 朱世建

摘 要：隨著教育的深化改革，課堂提問越來越追求藝術性，逐漸成為激勵學生學習的重要方法。課堂提問的教學意義在于啟發學生的思維，引導學生對知識產生渴求。所以在平時的數學課堂教學中，教師應結合教材創新提問模式，以不同的問題引出新的數學問題。

關鍵詞：小學高年級;數學課堂;提問策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）01-0010-02

引 言

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”因此，提問對課堂教學的有效實施具有重要意義。本文結合小學高年級數學課堂的提問藝術，簡要闡述小學高年級數學課堂提問存在的主要問題，并且針對問題提出數學課堂提問的藝術策略。

一、當前小學高年級數學課堂提問存在的主要問題

通過大量的調查研究，筆者總結了目前我國小學高年級數學課堂提問存在的主要問題。首先，問題缺乏必要的思考價值，如“這樣做對不對”“這樣說是不是”等等。其次，問題過于深奧，死鉆牛角尖，如“在剪紙中，為什么有些圖形是對稱的、有些是旋轉？”這樣的問題只會將學生推進死胡同，誤導學生的學習，打擊學生的學習自信心。再次，教師對問題的表述含糊不清，沒有針對性，導致學生難以抓住問題的重點，以及發現問題涉及的數學知識。最后，很多數學教師的教學觀念未隨著教材的革新而發生轉變，依然沿用比較傳統的教學模式，沒有認識到提問的重要作用，在數學課堂提問上花費的精力不夠，導致師生間幾乎沒有交流互動。教師失去了解學生的最佳途徑，也就無法根據學生的實際情況及時調整教學。

二、提高數學課堂提問藝術性的重要性

陶行知先生曾說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高。”大量的實踐教學證明，課堂提問在小學數學教學中占有重要的地位。教師應具備較強的提問能力，提高提問的藝術性。所謂的提問藝術，是指問題的提出必須有針對性、啟發性等，能夠在數學課堂教學中啟發學生思維，提升數學課堂教學質量，有效實現教學目標[1]。小學高年級學生的思維正在由形象過渡到抽象，他們在過去的學習生活中已經積累了足夠的學習經驗和學習方法，自主學習能力及獨立思考能力正在逐步提高。這就為課堂提問提供了前提。

課堂提問藝術決定著數學課堂的教學效率。一個有針對性、啟發性的問題將有助于學生明確學習方向和學習思路，從而更好地習得數學新知。因此，數學教師在課堂教學中應注重提問藝術，以有效培養學生的思維能力和判斷能力，使學生更好地學習數學新知識，發展數學思維[2]。

三、數學課堂提問中的常見問題分析

（一）問題缺乏思考價值

隨著教學的不斷改革，越來越多的教師提升了自己的課堂提問意識，會在課堂上向學生拋出很多問題。但是，這些問題無外乎都是關于書本知識的領悟性問題，提問的方式也只停留在初級階段，而淺層次的“是”或者“不是”的提問，并不能使學生產生深度思考，也就無法有效培養學生的思維能力。

（二）問題的難度層次混亂

教師的問題設計混亂，沒有層次感。這是由于教師對文本探究得并不深入，脫離教材實際，難以把握教學的核心內容。除此之外，教師沒有全面了解學生真實的學習情況，設計的問題所涉及的知識范圍與學生的知識基礎偏差太大，導致學生很難理解和解答，只能被動接受教師的講解。這不僅加大了知識的學習難度，還打擊了學生的學習自信心，不利于課堂教學的有效實施[3]。

四、數學課堂提問藝術性的原則

（一）啟發性原則

精確的提問是數學課堂教學成功開展的關鍵，也是高效率課堂教學中的一項重要環節。所以，教師在設計教學時要創設有利于激發學生思考的問題，不僅要使學生明白“是什么”，還要讓學生知道“為什么”。此外，教師也要重視從多個角度設計多維度的問題，以鍛煉學生的思維能力，提高學生的認知水平。

（二）重難點針對性原則

在教學提問過程中，學生要掌握的重點內容較多，其中需要理解的知識范圍也很廣泛。所以，為了提高小學數學課堂的教學質量，高效突破每一個重難點，提高學生的學習能力，教師應設計具有針對性的問題，幫助學生把握學習重點，明確學習方向，有的放矢地學好數學知識。

（三）趣味性原則

陶行知先生強調要“解放孩子的嘴”，讓學生大膽地講、大膽地提問、大膽地表達自己的思想。而要想讓學生張嘴，教師就要設計具有較強趣味性的問題，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生真正參與課堂教學活動。教師提出的問題還要形象生動，能夠使學生根據已有條件進行聯想，為學生的學習創設相應的趣味情境，讓學生在情境中更加深入地理解知識，正確解答問題。

五、關于數學課堂提問藝術性的策略

（一）增強課堂提問的靈活性與層次性

教學實踐證明，部分學生對數學知識的學習浮于表面，沒有深入理解數學知識，也就無法靈活應用數學知識解決問題。這就需要教師設計的問題充滿靈活性和層次性，即根據教學內容設計有層次性的問題，同一個問題也可以從不同的角度提問。這樣，學生對某個知識點的掌握才能更加深刻、全面。

（二）開放性提問

開放性提問是指問題沒有標準答案，能夠給予學生更多的思考空間和解決途徑。它和傳統教學的區別在于有助于學生思維能力、自主學習能力的不斷發展。開放性問題能夠拓寬學生的知識視野，為學生探究、積累、總結知識創造條件，使學生在回答過程中建立和增強學習自信心，培養學生看待問題的寬度與深度。同時，教師在實踐教學中要積極采用多元化的提問方式，以提升問題的開放性和挑戰性，激發學生的探究興趣，培養學生的數學思維。

（三）聯系生活實際，精心設計問題

數學來源于生活，也應用于生活。在數學學習中，教師要聯系學生熟悉的生活，引導學生在生活中發現和探索抽象的數學知識，以幫助學生理解數學知識，培養學生的數學應用能力。

結 語

總之，成功的課堂提問可以起到畫龍點睛的作用，能夠培養學生的創新思維，對數學課堂教學效果具有重要影響。因此，教師應積極探索課堂提問的有效方法，增強課堂提問的藝術性，使其發揮應有的教學價值，從而提高課堂教學的有效性，促進學生知識能力的發展。

[參考文獻]

陶秀麗.淺析小學數學課堂存在的無效提問及應對策略[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C].北京：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：93-94.

王喜洋.小學數學課堂提問技巧探討[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C].北京：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：197.

劉方方.淺談小學數學課堂提問的有效性[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C].北京：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：214-215.

作者簡介：邱玉禮（1961.11-），男，山東諸城人，大專學歷，小學一級教師，主要從事小學高年級教學。

朱世建（1964.10-），男，山東諸城人，本科學歷，小學一級教師，主要從事小學高年級教學。