《中國英語能力等級量表》背景下大學英語讀寫課程應用型教學模式探究

姜藍 崔海英 王晶

摘要：2018年4月，教育部發布的《中國英語能力等級量表》，成為我國英語學習和教學評測的第一個統一標準。本文根據《量表》中英語能力五級和六級的定位和描述，在河北科技師范學院外國語學院2019級大學英語3讀寫課程教學基礎上，通過調查實證研究，對應《量表》中的讀、寫、譯技能量表，進行課程設計，提出“學習-嘗試-實踐-考評”的教學模式，以期為應用型大學轉型發展提供智力保障。

關鍵詞：大學英語；讀寫課程；中國英語能力等級量表

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0069-02

基金項目院本文為2020年校級教學研究改革項目“《中國英語能力等級量表》背景下大學英語讀寫課程應用型教學模式探究——以河北科技師范學院為例”（項目編號：JYYB202006）研究成果。

經國家語委審定，2018年4月13日，教育部正式發布《中國英語能力等級量表》（簡稱《量表》），即我國英語學習者和教學評測的第一個統一標準[1]。迄今為止，世界出現了多個語言能力等級量表，其中最具影響力的是《歐洲語言共同參考框架》，其為各國的語言教學大綱編寫、課程設置、考試設計等提供一個共同的基礎，為評測學習者指定了不同的能力等級，也為外語教師、外語培訓者以及外語考核提供了工具（Council of Europe，2001）[2]。《中國英語能力等級量表》作為國家語委語言文字規范，自2018年6月1日起正式實施，是面向中國英語學習者的第一個覆蓋全學段的英語能力測評標準[3]。2020年10月18日，《大學英語教學指南》（2020版）在北京發布，明確要求參照《量表》對相關級別的語言能力描述，在對大學英語教學三個級別教學要求的描述中，有效融入總體描述和語言單項技能描述。《量表》依據不同英語學習者的需求，將英語能力從低到高劃分為“基礎、提高和熟練”三個階段，共設九個等級，清晰、翔實地描述學習者掌握的英語知識和能力[4]。《量表》是根據我國當前英語教學情況，根據社會及英語學習者學情需要出臺的一項新型語言教育教學改革政策，契合《大學英語教學指南》（2020版）的理念[5]。

本研究基于《量表》中的五級、六級的描述語，以及本校2019級非英語專業的學生目前的英語學習水平、學習方式、思維方法及教學方法設計調查問卷，并抽取部分本校大學外語基礎教學部一線的教師進行面對面訪談，進行了如下分析：

一、大學英語讀寫課程教學的現狀

疫情防控常態化下，高校部分大學英語課堂進行線上線下混合式教學，融入了大數據、云平臺等先進技術，但學生的主觀能動性和自主性還有待提高，各院系專業學生因專業不同、英語水平不同、學習需求不同，教師、學生和學生學習小組之間缺少情景、缺失行業情境的交際互動、語言演練；大多數課堂時間還是由教師來決定學生什么時候學、學什么，學生能規劃自己的目標、活動任務和學習內容的機會很少，翻轉課堂實效甚微。同時該課程還面臨著學分減少、學時縮減的問題[6]，從原來的兩學年（四學期）到現在的一學年（兩學期），學生花在語言學習和實際應用上的時間減少，教師的教學時長大量減少，致使學生的英語綜合應用能力下降，實踐應用能力和思辨能力沒能得到有效提升，難以滿足行業對國際性人才的需求。

二、《量表》中五級和六級語言能力的描述概述

《量表》在廣度上覆蓋英語初級學習者到高級的學習者和適用者；從維度上包括“說、聽、讀、寫、譯、語用”等，每項技能根據水平分為九個等級，都有相應的分項能力表，都有相應的不同要求。量表共有80多張能力表格，包括總評表、分技能表、自評表。每個級別的能力描述語在數量上也不等，但它都對英語學習者和適用者說明了能做什么，以及如何制訂適合自己學習階段的學習目標；其有助于不同階段英語教學加強對學生綜合能力的培養，因材施教[7]。《量表》中五級和六級的聽力、閱讀、口頭、書面表達、口筆譯能力描述分別對應大學英語四級和六級考試中的能力要求，等級表中都采用“能……”的形式來構建描述語，五級中有310條描述語，六級中有348條描述語，這兩個等級的描述語在這九個等級中數量是多的。

五級和六級語言能力量表中“can-do”的描述語可以非常清晰地讓大學英語教師在具體的英語課堂活動中進行理解和衡量，在課前教學目標和教學要求的制訂上，提出符合學生英語學習需求的教學內容，達到教學效果。五級和六級量表中覆蓋了所有語言運用的能力描述，如六級語言能力總表中寫到，學習者應能夠理解多種話題的語言材料，把握要點分析、評價語料中的觀點、作者態度和讀出言外之意；能夠在專業學習中參與討論，流暢地使用英語表達意見，符合規范語體要求。五級語言能力總表中寫到，學習者能夠理解一般話題的語言材料，把握主旨，抓住重點，領會語料意圖，有效地開展交流、討論，達到預期交流目的。在各分項能力量表中，對大學英語學習階段的學習者能力描述都有具體的描述。除此之外，《量表》提供了八個方面的自我評價量表，用“我能…”描述語幫助大學英語學習者對自己英語能力的水平開展診斷和衡量，用這些描述語來檢測學習效果。

教師端可從大學英語學習者的英語能力、英語水平和實際需求出發，銜接《量表》的語言能力描述，直觀地告訴學習者在怎樣的場景參與怎樣的交際任務，明確教學目標，選擇適宜靈活的教學設計和方法，鼓勵英語學習者設計自己的學習軌跡，承擔學習的責任，變被動學習為主動學習[8]；教師在各階段的大學英語考核中，可參照《量表》，設計英語各種考試題型、難易程度、考試內容、分值分配，分級評測，開展有目的性、針對性的教與學討論和答疑，符合應用型大學“多樣化、個性化”的教育發展趨勢[9]。

三、《量表》指導下大學英語讀寫課程教學新模態的建構與實踐

本研究中涉及本校2019級非英語專業的二年級學生，他們已經系統完成大學英語讀寫課程1和2的學習，教師可依據他們目前的專業需求、讀寫水平和學科目標，對標《量表》五級和六級能力框架的描述，基于大學英語讀寫課程3和4（總計80學時）的任務，建構同步的教學內容，設計課程活動和任務，完善教學方法。如在第一次大學英語讀寫課程3上，發放調查問卷，了解學習情況，讓學生在完全做不到、勉強做到、基本做到、較好做到、完全做到（0～4）中進行選擇。前期調查和數據整理顯示，在被調查的2019級學生中，“基本做到”的同學占據最大比例，“勉強做到”的同學其次。

同時，本研究結合學生的英語水平、學習需求、專業需要，提出符合本專業的課程目標，在大學英語讀寫課程3和4的教學改革中，基于項目研究數據衡量學生水平，對接《量表》中五級和六級口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力的描述語，線下創設“主題式”應用型教學情境，針對不同專業的特點，堅持“以學生為中心”的教學理念[10]，進行實踐教學主題和內容設計。例如，面對工程類的學生，教師可在線下課堂設置具體的語言活動，以課文相關的文本材料為基礎，讓學生以小組討論形式完成任務，引導學生理解并熟悉國際工程標準、商務談判、合同簽訂等話題，并能在課堂上分組展示；在線上通過雨課堂發布任務，讓學生完成設定主題資源拓展，就國際工程項目中常見的文書擬訂、合同撰寫、調研報告等進行習作練習，做好課程預習、復習、總結。

在《量表》指導下，大學英語讀寫課程3和4的教學中，教師不再只是知識的傳授者，還是課堂的引領者。同時，教師還可引入線上線下混合課程多元化評價體系。在大數據背景下，《量表》有助于營造一種終結性評價和包括教師評價、同伴評價、學生自評在內的形成性評價有機結合的評價氛圍和文化，量表對英語評測和多元化評價體系有具體的指導作用[11]，并且也讓數據更加豐富，使評價形式更加靈活。

四、結語

綜上所述，《量表》的頒布和應用，提供了衡量英語學習者外語能力評測的統一標尺。大學英語讀寫課程的教學過程通過與《量表》對接，測評學生的英語讀寫能力等級，因材施教，改革大學英語讀寫教學模式，提高教學成效，滿足學生多樣化、個性化學習需求，為推進大學新時代人才培養提供了保證。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部和國家語言文字工作委員會.中國英語能力等級量表[S]. 2018-04-12.

[2]劉壯，韓寶成，閻彤.《歐洲語言共同參考框架》的交際語言能力框架和外語教學理念[J].外語教學與研究，2012，44（04）：616-623.

[3]教育部考試中心.中國英語能力等級量表[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]王守仁.中國英語能力等級量表在大學英語教學中的應用[J].外語教學，2018（04）.

[5]教育部高等學校大學外語教學指導委員會和高等教育出版社聯合.大學英語教學指南（2020版）[Z]，2020.

[6]陳潤蘭，谷豐.大學英語口語能力培養方案改革初探———基于中國英語能力等級量表的研究[J].福建茶葉，2019，41（10）：137.

[7]劉建達.我國英語能力等級量表研制的基本思路[J].中國考試，2015（01）：7-11.

[8]劉建達.中國英語能力等級量表與英語學習[J].中國外語，2017，14（06）：4-11.

[9]韓成春，王立文，王峰，等.地方應用型本科個性化人才培養模式探索與實踐[J].教育現代化，2020（51）.

[10]李為.淺談以學生為中心，教師為主導的大學英語教學模式[J].山西財政稅務專科學校學報，2017，19（04）：80-82.

[11]劉建達.中國英語能力等級量表與英語測評[J].中國考試，2018（11）：1-6.

（責任編輯：鄒宇銘）