探究以問題為核心的高校思想政治理論課教學模式

郭云霞 寧晚枚

摘要：高校承擔著人才培養的重要責任，引導學生具備崇高的思想道德和正確的價值觀念，是教書育人的第一步。高校思想政治教學可以采取問題引導的方式創新課堂教學模式，激發學生的學習積極性，提升思想政治教育質量。在此基礎上，本文分析了高校思政理論教學現狀，著力探索行之有效的改革模式，為高校思政教育提供參考。

關鍵詞：高校課程；思想政治理論；問題核心；教學模式

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0155-02

基金項目院廣東省普通高校重點科研平臺和科研項目（青年創新人才類）“廣東大學生馬克思主義理論素養現狀研究與提升路徑”（項目編號：2018WQNCX258）。

高校思政課程是每位學生的必修課，是傳播優秀思想價值理念和弘揚中國傳統文化的重要基地，也是提高學生思想素養的有效途徑之一。但是，目前思想政治理論課程模式較為單一，教學內容枯燥無趣，很難激發學生的學習興趣，教學效果也達不到要求，降低了思政教育的效果。因此，如何落實問題核心引導教育，如何提升思政教育質量，成為課堂改革創新的關鍵。

一、以問題為核心的教學原則

（一）問題性原則

在以問題為核心的教學中，必須堅持“問題性”原則，將問題融入整個課堂，采取提出問題、分析問題和解決問題的問題導向教學模式，培養學生的思考能力、辨析能力，讓學生在解決問題的過程中，獲取課堂知識內容，加深學生對知識的理解。但是，在設置課堂問題時，教師應該堅持全面性、拓展性原則，不能局限于教材內容。引入最新的教學案例和資料，既能增添思政課堂的趣味性，引導學生關注時事政治，又能激發學生參與探討的積極性，讓學生成為課堂的主人。

（二）探索性原則

相比傳統課堂而言，以問題為核心的思政課堂更具探索性、研究性，這對加深學生思想感悟、知識理解非常有利，也能優化思政理論課堂的氛圍。在教師提出問題后，學生需結合問題內容，不斷思索和分析，并參與到課堂討論中，表達自己的觀點和意見，分析現有的文獻資料，這既是學生學習的過程，也是問題探索的過程[1]。在探索式課堂中，注重引導與啟發，轉變了傳統“教師講、學生聽”的模式，對提高學生課堂主動性非常有利。

（三）教育性原則

在新課改背景下，高校學生培養工作強調全面性、綜合性，注重素質教育，思想政治理論課程是其中的重點內容。因此，在以問題為核心的教學中，必須堅持教育性原則，以引導學生、教育學生為中心，以典型的教育案例正確引導學生的價值觀、思想觀，讓學生端正自我認知，科學分析案例事件，優化學生的思想文化素養[2]。同時，教育是思政課程的重要目的，在以問題為核心的模式下，學生既是課堂主體，也是被教育者。因而，堅持教育性原則，符合高校思政理論課程要求，也滿足了學生發展需求。

二、高校思想政治理論課程教學現狀

（一）教學理念缺乏創新

思政教育是高校教學的重點內容，也是培養學生思想政治素養的有效途徑。但是，目前高校思政課堂教學理念陳舊，忽視了當代社會誠信危機、禮儀缺失的現實問題，影響了學生參與課堂的積極性，課堂教學質量也得不到保障。同時，根據調查顯示，部分學生對思政課堂認知不足，認為思政課堂實用價值不高，所以輕視了思政課堂，缺乏學習的主動性和積極性，嚴重影響了思政教育的發展。

（二）教學模式過于單一

在新時代背景下，無論是生活方式、工作方式還是教育模式，都講究新穎創新，這樣才能緊跟時代發展變化。現階段，高校思政政治理論課堂模式單一，仍然采用“教師講、學生聽”的模式[3]，雖然采用了多媒體教學工具，豐富了教學形式和內容，但是課堂模式缺乏互動交流，使課堂氛圍枯燥無趣，學生往往處于被動的學習狀態，參與興致不高，教學質量得不到保障。思政課堂過于理論化，缺乏實踐應用，影響了課堂教學質量。

（三）師資團隊能力局限

相比傳統課堂而言，以問題為核心的課堂形式多元化，內容更加復雜，對教師能力要求較高，不僅需要熟練掌握課本內容、教學要求，還必須結合時事政治，具備綜合性的教學實力。但是，目前高校思政教師團隊中，過度重視課程教材本身，忽視教學形式和內容的創新，導致思政理論課堂千篇一律，無法激發學生的學習興趣。同時，雖然素質教育深入人心，也是思政教育的重點內容，但是部分教師專業能力有限，對以問題為核心的思政理論教學認知不全面，嚴重影響了教學效果。

三、以問題為核心的高校思政理論教學創新策略

（一）轉變思政教育理念

在高校思政理論課程中，將學生視為課堂主體，轉變傳統“灌輸式”教學理念，堅持以問題為核心，引領學生參與思政課堂，談論課堂知識、時事政治，激發學生的學習積極性，保障思政理論課堂質量[4]。例如，根據思政課堂教學內容，教師應該做好課前準備，設置關聯性教學問題，引導學生參與課堂互動，讓學生在了解問題、分析問題和解決問題的過程中，掌握思政政治內容，提高學生的思想文化素養。在設計課堂問題時，不能局限于課本教材，而是應該結合時事內容，如新聞內容、最新政治活動等豐富思政理論文化內容。這樣不僅可以豐富課堂教學內容，拓展學生的思維和視野，還能加強課程教育與時代發展的聯系，提高學生對思政課程的興趣。同時，在以問題為核心的思政課程中強調學生的主體地位，給予學生自主思考和分析的空間，培養學生的問題意識、思考意識，對提高學生的學習主動性非常有利，也能創建氛圍良好的思政課堂。在以問題為核心的課堂中，從學生角度出發，尤其是價值觀念、社會禮儀和道德缺失問題，讓學生在政治文化生活中悟學習、生活和工作之道，為以后求職就業奠定基礎，也能提升學生的素質水平。

（二）優化思政教學模式

首先，構建探索式問題課堂。在高校思政理論教育中，構建探索式問題課堂，讓學生在探索的過程中學習優秀的政治文化，了解震撼人心的英雄故事，引導學生不斷挖掘，進而增強學生對思政內容的理解，強化學生思想堡壘。例如，在學習對外開放的知識時，教師可以提問學生“為什么要實施改革開放”，學生可以結合所學的知識，分析和探討問題答案。在此過程中，學生可以了解中國革命的歷程，認識到改革開放對社會經濟發展的必要性，不僅掌握了先進的思想文化，還參與了課堂交流互動，優化了思政課堂氛圍。其次，構建生活化問題課堂。隨著網絡信息技術的發展，人們獲取信息、資源的途徑增加，一些不良文化逐漸進入大學校園，侵蝕著學生的思想，對學生造成不良影響。因此，在思政理論課堂中，可以適當引入時事政治或熱點新聞，讓學生分析新聞事件內容，表達意見和看法，并從中獲取正確的思想道德觀念，進而優化學生的思想價值觀念。近年來，關于大學生自殺、投毒案不斷出現，這些社會問題影響著學生思想觀念，對學生造成不良引導和示范。高校思政課堂可以引入這些熱點問題，讓學生發表看法和理解，并在問題探討的過程中，傳播正確的價值觀念，引導學生科學分析問題，并且讓學生省視自身，樹立正確的價值三觀[5]。最后，建立問題實踐課堂。相比理論課堂而言，實踐性課堂更加有趣，將其應用于思政教育中，可以激發學生的學習積極性，潛移默化地滲透思想文化。例如，在日常高校生活中，可以多組織一些思想政治文化活動，如寢室文化節、英雄故事分享會、“中國夢”演講比賽等，鼓勵學生參與文化活動，并在交流互動中，了解先進優秀的思想。

（三）加強師資團隊建設

在以問題為核心的課堂中，必須堅持“以人為本”的教學理念，從學生個人發展角度出發，了解學生的思想狀況，創建針對性的思想教育內容，保障思政教育質量。在新課改背景下，高校應該加強師資團隊建設，鼓勵教師轉變教學思維，不斷優化自身的專業文化，學習新的教學內容和模式。在日常教學工作中，學校可以組織教學研討會、先進文化學習課程、思政專家講座等，為教師提供學習平臺，不斷提高教師的專業能力。同時，在專家講座中，思政教師學習專家的講課思維，總結講座中的知識要點，并將其運用于思政課堂中，不僅豐富了思政課堂內涵，還能不斷提高自身教學水平。

四、結語

總而言之，在高校人才培養中，落實以問題為核心的思政理論課堂，以問題引導學生、教育學生，培養學生問題意識，鍛煉學生思維能力，有利于提高學生綜合素養。通過分析思政理論教育現狀，總結出創新教學理念、優化思政課堂模式和打造專業師資團隊等策略。構建良好的思政校園文化，可以激發學生課堂參與的積極性，提高思政教學課堂質量，培養更多優秀的高校人才。

參考文獻：

[1]任鳳珍，唐霞，錢越.以問題為導向的高校思想政治理論課分類教學模式研究[J].河北地質大學學報，2019，42（06）：117-120.

[2]趙陽.新時代推進高校思想政治理論課改革創新的路徑探析[J].國際公關，2020（12）：274-275.

[3]楊尚昆，羅心欲.高校思想政治理論課實踐教學的現實困境與時代路向[J].昌吉學院學報，2020（03）：23-28.

[4]覃泰樹，張瑞.新時代高校思想政治理論課問題導入式教學模式探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（10）：23-25.

[5]厲曉妮，林海燕.高校思政課“問題導向”教學模式研究[J].學校黨建與思想教育，2020（21）：54-57.

（薦稿人：殷石龍，廣東工業大學華立學院教授）

（責任編輯：陳華康）