小學語文閱讀思維訓練研究

孫小娟

摘要：近年來“大語文時代”撲面來襲，人們對語文學科的重視程度逐漸提升。閱讀作為語文的組成部分之一，在語文教學中占據很大的比重，提升學生的閱讀能力對于學生語文綜合能力的提高具有重要的意義。因此，思考如何訓練學生的閱讀思維并形成閱讀能力成為現階段小學語文教師應該思考的重要課題。基于此，本文對小學語文閱讀思維訓練展開了研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀思維;訓練策略;

不管是在學生的生活中還是在期末考試中，閱讀都是十分重要的，因此小學語文教學對于閱讀的訓練是必不可少的。提升學生的閱讀能力首先要讓學生形成閱讀思維，這樣才能讓學生對閱讀產生興趣。基于此，下文將對小學語文閱讀思維訓練策略進行探討。

一、擴大閱讀量以促使學生掌握閱讀思維方式

小學語文新課程標準指出閱讀要“以讀為本”，讓學生在閱讀中感悟與體會情感。在教學過程中，小學語文教師要根據課文內容留出相應的時間讓學生進行文本的閱讀，讓學生養成閱讀的習慣。除了在課堂上讓學生進行文本閱讀外，教師還要引導學生進行分類閱讀。對同類的不同文章進行閱讀訓練，對于掌握類似的文本大有益處，尤其在閱讀考試中，表現得更加明顯。同類的文章閱讀多了，學生也會對題型掌握相應的技巧，有了自己的思維方式，答起題來更加得心應手。例如，在教五年級下冊第二單元時，要給學生樹立這樣的概念：《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》這四篇文章是同類文章，都是經典名著。在教學中，教師要多指導學生初步掌握閱讀古典名著的方法，培養學生此類文章的閱讀思維方式。因此，多閱讀可以讓學生熟能生巧，這是打開思維的第一步。

二、善于發問以促使學生學會思考

小學語文新課程標準中明確指出，閱讀教學要注意調動學生學習與思考的積極主動性，以此加深學生對閱讀文章的深層領悟。小學階段的學生思維比較活躍，因此需要小學語文教師的有效引導，通過向小學生提出具有啟發性的問題，來喚醒小學生的思維，促使他們積極地思考問題并探究問題的答案。這里需要注意的是，教師提出的問題不能超出學生的認知范圍，應該在學生的最近發展區內，通過“一環套一環”的方式、由淺入深地提出問題，這樣的問題不但能夠引導學生逐漸走進文本思考文本并產生對文本的全新感悟，而且也能夠讓學生的大腦保持在一個興奮的狀態，達到思維訓練的理想效果。例如，在教《魯濱孫漂流記》這篇文章時，在學生開始閱讀這篇文章之前，教師可以先向學生提出一個最基礎的問題如文章主要講了一個怎樣的故事？讓學生腦中帶有這樣的問題展開閱讀，在學生了解了文章主要內容后，教師再提出具有一定難度的問題如魯濱遜在荒島上采取什么辦法創造生命奇跡？你認為魯濱遜是一個什么樣的人？通過閱讀本篇文章，你得到什么等，讓學生對文章進行精讀，并給予學生思考與討論交流的時間，讓學生在進一步思考與探究中獲得思維上的訓練。除了教師要善于向學生發問，教師也要鼓勵學生勇于提出質疑，疑問是學生開始主動學習與探究的出發點，閱讀思維的產生也是從提出質疑開始的，有疑問才會有思考。因此，語文教師在閱讀教學中要為學生創造提出質疑的機會與條件，并對于勇敢提出質疑的學生進行及時的表揚。對于學生提出的質疑，教師要給予積極正面回應，進而讓學生在這一過程中獲得信心，逐漸形成閱讀思維，提高閱讀能力。

三、創造利于理解文本的情境以加深思維訓練效果

由于近年來我國現代信息技術在各領域中應用所帶來的顯著效果，作為一名新時代的小學語文教師，也應該順應時代發展的趨勢，通過多媒體技術為學生創造更適合閱讀理解的情境，進而讓學生在情境中主動進行思維訓練。過去小學語文教學中教師采取單一的教學方法，即講授法對閱讀文章進行解釋，這種方法對于充滿好奇心和探索欲的小學生而言無疑是十分枯燥乏味的，在這樣的課堂中，小學生的注意力很容易被其它事物吸引而離開了當前的教學內容，導致課堂教學效果不理想。而利用多媒體技術能夠為學生創造栩栩如生的情境，激發學生探索閱讀內容的興趣與探索欲，并主動地去思考，這對于閱讀能力的提升具有重要的意義。例如，在教《白鷺》這篇文章時，小學生對于白鷺的認知明確不足，而這直接影響了他們對于文章的有效理解。因此，教師就可以利用備課時準備好的一些關于白鷺的圖片或視頻創設情境，讓學生在情境中了解白鷺，這會使接下來的文章理解變得簡單。

綜上論述，隨著新課程改革的日臻完善，小學語文教學工作也在不斷探索新的途徑與模式。為了提高小學生的語文綜合運用能力，小學語文教師就要重視閱讀教學，在閱讀教學中訓練學生的閱讀思維，提升學生的閱讀水平和語文綜合運用能力。

參考文獻：

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[2]宋慧敏.小學語文閱讀思維訓練初探[J].大連教育學院學報，2016，32（02）：80-81.

（山東省鄒平市好生小學?山東鄒平?256219）