以人才培養質量為核心的“3+3”高職教育管理機制改革與探索

楊爐兵 徐健民

摘要：隨著國家大力發展高等職業教育以及高職院校的擴招，在高職院校生源大幅增加的同時，學生之間的素質差距較大，因此導致教育管理工作難度不斷增加。如何在生源增加的背景下保證對高職學生的培養質量是一個亟須解決的問題，因此各高職院校迫切需要對教育管理機制進行深化改革與探索。本研究提出“3+3”高職教育管理機制，以此保障人才培養質量的不斷提升，并為相關研究者和教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：教育管理；產教融合；雙元協同

中圖分類號：J文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0056-02

基金項目院本文系2020年浙江省高等教育學會課題立項資助項目“產教融合視域下的高職生專業核心能力培養研究”（項目編號：KJ2020033）研究成果之一。

高職教育作為我國高等教育的主要形式之一，有力推動著國家經濟和社會的發展。2019年國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》和《中國教育現代化2035》文件，明確了把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，這是我國高等職業教育發展的機遇。當下產業生態環境發生巨變，迫切需要創新型高技能人才的有力支撐，讓其服務于產業發展和區域經濟。當前我國高職教育面臨著突出問題，一方面是企業用工難，招工難；另一方面是大量的學生就業難，人才供需矛盾突出。這些問題歸根結底，是高職教育質量無法滿足產業發展的需求。

當下，高等職業教育管理機制迎來重大改革，以提升人才培養質量為核心進行探索，必須是產教融合視域下校企深度融合模式的創新探索，必須引導企業從戰略全局高度參與到職業教育和人力資源開發過程中，以“共建-共享-共贏”為基礎原則，以立德樹人為根本任務，以服務社會為根本目標，融合思政育人、勞動育人、實踐育人等育人理念，著力培養新時代大學生的職業精神、工匠精神、創新精神，深入探索產教融合人才培養改革與實踐路徑，助推企業轉型升級和區域經濟發展。

一、高職教育管理存在的困境

當前我國高等職業教育管理面臨現實困境：一是高水平師資緊缺，師資隊伍能力與教學資源不足，課堂教學內容與生產實際脫節，畢業生的能力無法滿足企業需求；二是企業與高職教育的融合度不夠，積極性不高，產教融合流于形式，無法形成校企合作雙贏模式；三是高職院校擴招，生源質量下降，高職教育管理受到嚴重挑戰。

二、探索高職“3+3”校企聯合人才培養教育管理新機制

“3+3”校企聯合人才培養教育管理新機制，即前3學期由學校主導負責對學生人文品德和專業基礎的培養，后3學期由企業主導負責培養學生的職業道德、專業核心能力、團隊創新創業能力。以立德樹人為目標，以行業需求為導向，傳承工匠精神，創新人才培養模式，開展真題真做的“項目化”教學，有效促進高職院校人才培養的專業化、規范化、精準化。

提倡雙向選擇，開展分層教學，搭建項目式教學實踐新平臺。一是通過企業宣講、教師輔導、企業考察等方式，開展企業和學生的雙向選擇，形成因材施教的培養模式；二是在聯合培養中，借鑒企業崗位培訓、考核、晉升制度，開展分層分類教學，形成教學競爭機制；三是依托企業豐富的項目資源開展教學、利用真實的商業項目開展實踐，形成真題真做的鍛煉機制。

（一）建構“黨建思政”教育管理新理念

以“學生為本”是高校辦學的宗旨。學生既是受教育的主體，也是被管理的對象[1]。建構先進育人理念是提高教育管理質量的重要舉措之一。高職院校要及時運用現代職業教育理念，與時俱進，順應國家的經濟社會發展。深化校企合作，緊密圍繞面向生產第一線的高素質創新型人才培養的目標，把“黨建思政”教育融入人才培養工作的每一個環節，建立充滿活力的教育管理機制，充分發揮“思政課堂”的功能，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。“育人為本、德育為先”，把社會主義核心價值觀教育融入到師生工作學習生活的每一環節，不斷創新黨建思政的教育內容和方法。

（二）建構“雙元協同”教育管理新模式

就目前高職院校的發展道路而言，教育管理機制正在向多元化、開放式的格局發展。貫徹落實中央國務院“職教二十條”，深化校企合作，推進產教融合，是培養高素質、高技能、創新型人才的重要途徑。“校企雙元”的教育管理模式，以“共建、共享、共贏”為原則，充分發揮企業的主體性，引導企業從戰略全局高度參與職業教育。實施多元化、開放式的教育管理創新機制，充分激發了企業作為社會主體，積極參與職業教育的社會責任感。

1.依托協會平臺，集聚教學資源，開啟校企聯合人才培養新模式。

依托協會平臺，即發揮學校的行業影響力，推進政、校、企緊密合作。集聚校企優質教學資源，開啟校企聯合人才培養新模式，即校企聯合制定培養計劃、共享實訓設施、共享師資力量、共享項目資源，發揮學校教學和設施優勢；發揮企業技術、設計和項目優勢，聯合培養符合企業需求的專業人才。

2.打造高水平的開放式“雙師型”創新團隊。

把師資作為高職院校發展的第一資源，一方面通過實施“雙師工程”“名師工程”“領軍工程”等一系列人才項目，提升教學團隊的國際視野和專業水平；另一方面，依托寧波影視產業協會，探索建設“行業+學校+企業”三元融合，“培訓+教學+開發”三位一體的雙師培養基地，探索“1+X”證書試點，強化團隊的多元化建設，提升團隊的專業水平和社會服務能力，著力打造高水平的開放式“雙師型”創新團隊[2]。

3.建立“雙元協同，四位一體”創新機制。

雙元協同，即采用校企“雙主體，雙導師”協同管理機制。學校主要負責學生的通識教育和常規教學管理，企業主要負責學生的職業精神教育和項目實踐教學管理。以校企雙導師作為實施產教融合教育管理的主體，架通學校、企業、學生三者之間的溝通橋梁，參與學生教學管理活動，及時了解學生的動態。將校企領導的決定動態、及時通知學生，同時也將學生存在的問題及時反饋給校企領導，形成良性循環的校企“雙元”協同教育管理新機制。

四位一體，即采用“課程-項目-競賽-評優”教學評價機制。一是依托企業豐富的項目資源開展教學、利用真實的商業項目開展實踐，形成真題真做的鍛煉機制；二是采用全程企業工作環境雙導師教學，以技能和素養為載體，真實項目為驅動，實施“5E”教學模式，即知識分析（Enlightenment）、任務預期（Expectation）、任務實作（Execution）、綜合評審（Evaluation）、課后完善（Enhancement），增強學生的實踐能力，強化團隊集體決策、調度、跟蹤、指導的合作能力[3]；三是以項目為驅動，競賽為載體，以真實項目的作品參賽，確保參賽作品的質量和成績；四是在聯合培養中，借鑒企業崗位培訓、考核、晉升制度，形成科學的“四位一體”評價機制。

（三）建構“學分銀行”教育管理新機制

從目前高職院校的考核制度來看，普遍存在考核方式單一、考核標準與職業標準脫節現象的問題，限制了學生的興趣和差異發展。學分銀行打破了學校與企業聯合培養之間的壁壘[4]，以培養質量為目標，以學分研修為導向，以真實項目為抓手，以信息平臺為支撐，對學生不同形式的學習成果和經歷予以記錄。學分銀行作為一種新型的教育管理機制，具有公平性、開放性、終身性的特性，而學分積累、學分認定、學分置換則是關鍵[5]。高職院校可引入“學分銀行”管理理念和企業管理考評機制，實現高職院校管理企業化，職業能力崗位化、標準化、專業化，強化企業對學生核心能力培養的主體地位。同時，可采取校企學分互通、評優激勵等方式提高學校、企業、教師、學生的參與積極性，提升不同特質學生的核心能力，實現因材施教的差異化培養。

三、改革成效

截至目前，浙江工商職業技術學院建筑與藝術學院已與杭甬兩地10余家優質影視企業開展“3+3”聯合培養，每屆學生因此受益的比率高達90%以上。近3年的畢業生就業率、專業相關度、薪資水平、創業率均超過浙江省高職院校平均水平；學生競賽獲國家級8項、省級23項、市級26項獎項，學生參與商業項目146項；搭建了高水平的多元化、開放式校企創新團隊，探索以人才培養質量提升為核心的高職教育管理新模式。2020年，該校影視動畫專業“3+3”校企聯合人才培養新模式，受到了人民日報、浙江新聞、鳳凰網、中國教育在線、浙江工人日報等多家媒體報道。學校通過校企聯合人才培養，顯著提升了畢業生的就業質量。

四、結語

探索“3+3”高等職業教育管理機制創新是高職院校教育改革的有效路徑，各院校應堅定貫徹落實“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的教育方針，深化校企合作，搭建產教融合創新服務平臺，吸引相關行業的優質企業深度參與高職教育管理機制的創新實踐。以構建高水平“雙師型”專業創新團隊為關鍵，著力培養信念執著、品德優良、專業過硬的高素質創新型人才，使其真正能滿足社會產業發展需求。

參考文獻：

[1]司泰龍.新形勢下電力職業教育發展的思考[J].國網技術學院學報，2019（05）：78-80.

[2]李菊順，郭英英.高職院校教育管理機制改革創新策略研究[J].淮南職業技術學院學報，2017（05）：88-89.

[3]張杏娟，劉恩山. 5E教學模式在發展學生能力和課程建設中的價值及作用[J].生物學通報，2015，50（02）：21-23.

[4]潘王林，趙枝琳.我國學分銀行研究熱點及發展趨勢[J].成人教育，2020，40（12）：7-11.

[5]李靜，陳潔，郭燕飛.基于標準體系的學分銀行建設[J].中國職業技術教育，2020（30）：19-24+30.

（責任編輯：陳華康）