新時代背景下加強高職院校學生職業道德教育路徑的研究

李昊

摘要：高職院校是當前社會發展職業教育的培訓基地，是培養社會專業性人才的主要輸出力量，為社會發展培養出具有專項技能、生產服務理念以及管理概念技能型人才及專業素質高的勞動者。因此，高職院校不僅肩負著對學生技能的培養，還肩負著推進學生自身職業道德觀念不斷優化的責任。本文從當前高職院校學生職業道德培養的現狀入手，探究提升高職院校學生職業道德教育的有效途徑，以期促進學生技能和思想意識取得長足進步，推進新時代背景下高職教育質量的全面提升，實現高職教育的全面發展。

關鍵詞：職業道德；高職院校；學生；職業教育

中圖分類號：G604文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0150-02

在新時代背景下，大多數高職院校偏重于對專業技能的培養而忽略學生的職業道德培養，導致不少學生進入工作崗位后在職業道德素養方面出現較多問題。基于此，高職院校開始總結經驗，推行將職業道德教育加入高職院校教學，多形式對學生開展思想道德教育，保障學生在技能和思想意識范疇都獲得長足進步，提高學校就業率。

一、當前高職院校學生職業道德培養的現況

隨著國家對職業教育的關注，用人單位也更注重人才的品德與技藝，這也對高職教育提出更高要求。高職院校需不斷優化自身教育理念，將專業技能與職業道德教育相融合，推進高職教育的全面發展。當前高職學生的德育教育還存在著很多問題，在發展過程中，高職院校要正確認知這些問題，才能妥善解決學生德育教育問題。

（一）職業道德教育的最終目標不夠明確

高職院校的培養目標是培養出德才兼備的學生，要求學生具備專業技能的同時還要兼顧職業道德水平。大多數職業院校即使確認了“兩手抓”的教育模式，但對德育教育最終目標定位卻比較模糊，并未將德育教育實施進行有效量化，因此職業道德教育工作難以開展。其中不少高職院校缺乏對職業道德進行評鑒的方法及體系，不少學生即便有一定的職業道德意識，也不知道學習目標究竟是什么，很難對職業道德形成深入的理解與明確系統化的學習[1]。

除學生對職業道德教育缺乏明確目標之外，一部分高職院校以形式化教育為主，更傾向學生技能理論的培養，沒有高度重視對學生的道德教育。大多數職業道德教育課程也不是以主要課程的形勢納入高職院校人才培養方案，而是以公共課或考查課、甚至是主題班會的形式存在，這些原因導致學生在思想上對職業道德教育缺乏必要的重視，認為“只要最終成績過關，拿到及格分數即可”。

（二）在職業道德教育課程設置方面忽視理論知識

高職院校在培養學生過程中，重技能而輕理論，實踐課程的安排超過了理論課程安排，對職業道德教育的重視度較低，而這樣的現象普遍地存于我國職業院校中。

在課程設置階段，由于考核目標不同，高職院校在德育課程上的設置也存在差異，加上用人單位的要求模糊，部分高職院校雖然能夠有意識地開展德育教育，但是由于傳統教學的束縛導致整體職業道德理論課程教學質量下降，無法有效提升德育教育的教學效果[2]。

（三）職業教學模式和手段較為傳統

高職教學在進行德育教學時偏向于采取傳統教學方式，學生在課堂上的參與感較低。同時，在實際操作中，由于考慮到學生的安全問題，高職院校的實踐教學主要以教師示范為主，有些學校甚至不設置實踐環節，導致學生對職業道德沒有深入認知，學習內容還停留在較為淺顯的層面。

除此之外，傳統教學方式還導致德育教育無法貫徹開放式、多元化的教學理念，學生接受單一教學模式的洗禮，對教學內容的認同感極低，甚至可能產生逆反心理，對授課內容完全不接受。

（四）高職院校師資力量較弱

高職院校要想實施全面化的職業道德教育，就需建立專業化教師團隊，當前高職院校一部分德育教師的教學能力以及教學方向都存在不足，無法幫助學生提升職業道德，很大程度上影響未來高職院校德育的落實發展。職業院校逐漸開始重視職業道德教育，但是在針對教師德育教育的培訓以及考核機制上后勁不足，導致相關的要求和政策無法順利實施。

（五）高職院校職業道德教育質量較低

當前不少高職院校在進行職業道德教育過程中采取了主題活動的推廣形式，這種模式能夠推進德育教育理論發展。征文活動、演講比賽、文藝匯演等活動不僅能夠讓學生學習職業道德相關知識內容，還可以提升實踐活動效果。但是由于師資力量、教學模式、實踐教育等原因，要實施全面化的道德教育存在著較多困難，加之部分高職院校本身校企合作關系不夠深入，導致主題活動發展緩慢，達不到預期效果。

二、提升高職院校學生職業道德教育的有效途徑

（一）根據發展需求調整高職院校教學目標

當前高職院校應當針對人才的培養目標開展全方位的培養計劃，在實現學生職業道德教育發展的基礎上，強化針對職業化的實踐內容，推進高職教育全方位發展[3-4]。

一方面，根據如今高職院校存在院系、專業較多較復雜的情況，高職院校應當根據不同專業實行道德細化教育，以習近平新時代中國特色社會主義思想為道德教育的思想指導，落實新課改的細化政策，加強校企合作，并在校企合作的基礎上進一步推進學生的職業道德及專業技能同步發展，提升職業道德教育的實效性，依照行業道德教育整體發展實現德育教育規范化管理，推進道德教育順利落實，讓學生在學習相關知識時有更加明確的準則與目標[5]。

另一方面，職業道德的培養要在文化基礎上。隨著時代發展，職業道德具有一定的時效性，為滿足企業發展和用人要求，就需要及時了解動態情況，高職院校與企業應設計和諧的職業道德發展標準，同時發揮榜樣和模范力量，以鮮活的典型案例為基礎制定切實的、符合企業發展實際的規劃標準，完成職業道德內容的修訂與改進，不斷完善職業道德教育的目標導向。

（二）以高職院校特有的教學資源調整課程設置

高職院校需在專業課程中加入道德教育內容，滲透式的教育模式比較容易讓學生接受。同時還需促進教學專業課程與德育教育的融合，實現職業化教育與職業道德教育同步優化發展，利用職業知識內容，激發學生對職業道德教育內容的興趣。借此機會，學生可以切實理解到具體工作中的行業道德標準，同時兼顧實操內容，授課更具有針對性和真實性[6]。

高職院校應努力實現社會主義核心價值觀與職業道德的有機融合，促使行業內的道德具有普遍性，讓學生更容易接受；同時將為人民服務的工作理念融入職業道德，培養學生愛崗敬業、秉公辦事、不怕吃苦，為企業發展做貢獻的基本精神，在提升學生自身職業道德素養的同時，讓學生具有職業榮譽感。

（三）改革職業院校中職業道德教育模式

高職院校應將職業道德教育與工學生產相結合，摒棄傳統教學中灌輸式的講解內容，結合學生實際進行引導式教育。在實施職業道德教育時，學校應注意將實踐內容與理論知識相融合，在此基礎上形成企業與高職院校之間高效對接模式，尋找職業道德教育的最佳模式[4]。

此外，高職院校應引導學生積極參與課堂討論以及實際崗位實習，通過實踐讓學生對職業道德有更深入的理解，提升其課堂參與度，激發學生自身的學習主動性，推進課堂討論的發展，引導學生成為學習中的主體，逐步培養學生的思辨意識。

（四）提升教師自身的專業素養

完善高職院校師資隊伍建立的基礎就是要建立完善的職業道德教育實效評價體系，教師應在優化自身教學觀念以及職業素養的基礎上接受學校定期培訓、考核以及評價分配等。院校可以建立完善的考核制度，以有效提升教師的專業素養。

（五）鼓勵開展職業道德教育主題活動

在調整教學模式的同時，高職院校還需要在整個高職院校開展以職業道德教育為主題的活動，在實現校企合作的同時推進職業道德主體活動發展，以藝術演出、體育賽事、演講比賽、辯論賽的形式，推進職業道德形成多元化的教育模式，學生可以通過不同的模式學習職業道德的內容，夯實職業道德教育基礎，同時將職業素養與職業道德相融合，形成完善的職業道德體系。

三、結語

當前高職院校在培養學生的職業道德還存在多方面的問題，學校應當針對問題進行全面、細致的分析，同時找出有效方式，提升學生對德育教育的理解，在實現學生專業化、職業技能提升的基礎上，優化學生的職業道德觀念。高職院校也要不斷改進教學模式，推進教學穩步發展，實現技術與職業道德的均衡提升；在改進高職教育結構的基礎上，促進實踐教學與德育教育間的結合，推進高職教育全面發展，實現高職教育質量的全面提升。

參考文獻：

[1]杜海君.高職學生職業道德教育與職業指導研究———評《探究與實踐———高職院校學生職業道德教育與職業指導培養策略研究》[J].教育與職業，2020（16）.

[2]張林雪.論我國高職院校的職業道德教育———以黃炎培職業道德教育思想的視角[J].教育觀察，2019（20）.

[3]楊芳靚.新環境下高職院校學生職業道德培養的路徑探索[J].福建茶葉，2019，41（12）：252-253.

[4]彭曉清.國家職業教育改革背景下民辦高職院校學生思想政治工作研究[J].智庫時代，2019（30）：70-71.

[5]羅金鳳，譚洪珍，劉敏.高職院校大學生職業道德教育正反相關性問題研究———基于山東省三所高職院校學生職業道德教育實證研究[J].山東商業職業技術學院學報，2019，19（05）：74-77.

[6]張敏，席宏偉，張光梅，等.以工匠精神引領的高職院校學生職業道德培養研究———以建筑類專業為例[J].現代職業教育，2018（06）：102-103.

（薦稿人：史成澤，寧夏工商職業院校財會金融學院院長，教授）（責任編輯：鄒宇銘）