探討問題教學法在高中數學教學中的應用

魯琦云

摘 要：在中學課程中，由于現階段的學生處于教育的關鍵時期，因此教師需要集中精力發展和改變教學形式。為了提高教學效率和提高課堂效率，教師需要使用基于問題的教學方法，根據改革的基本要求來介紹數學教學過程。將問題整合到課堂中可以促進課堂的新變化，發展中學生對問題的理解，突出數學教學的好處，讓高中生發現問題，并不斷改善數學教學。

關鍵詞：高中數學;應用;問題教學方法

一、營造合理的教學環境，優化數學課堂氛圍

在高中數學教學過程中，教師需要改變教學觀念，采用改革提出的新方法改變課堂，以提高課堂效率。但是，在傳統教學中，教師不能重視改革的概念，而總是使用一致的概念。教師在課程中盲目解釋，學生只能被動地接受。時間長了，這將導致學生技能的缺乏。因此，為了更新新課程標準的概念以顯示中學階段數學的新發展，在數學課的教學中引入了一種基于問題的教學方法的使用模型。這種模型與現代高中生的學習相一致，從而使他們增加了對課堂的參與并進一步優化了教學。為了增加學生對數學的興趣，可以開發與日常生活相關的場景，以激發學生的學習熱情，激發學生的思維能力并展示數學學習的新變化。

二、依靠問題增強課堂介紹的效果

如何自然地將教學內容納入課堂教學中，對于確保學生學習的有效性和增強課堂教學的效果至關重要。課堂介紹是執行教學任務的基礎，科學而靈活的課堂介紹設計不僅可以幫助教師更準確地了解學生在課堂上的主要時間，而且可以吸引學生在課堂上的注意力，使他們迅速進入課堂，在學習狀態上的好處是也很明顯。在這種背景下，教師在根據問題進行中學數學教學時，應協調教材的內容，并利用該問題達到提高課堂介紹效果的目的。

例如，在《江蘇教育版必修數學》第2章“空間幾何”中，教師需要根據學前階段的具體教學要求，確定主要學習點和難點。在此基礎上，在課程開始之前靈活地設置介紹性問題，并分配適當的準備任務。在實踐中，老師向學生展示了三種類型的多邊形：棱形，柱形和金字塔形。通過直觀的比較，老師討論了三個多邊形在結構上的異同，然后要求學生分組討論。所述多邊形之間是否存在內部連接，并且它們可以相互轉換。通過拋出上述問題，將鼓勵學生通過獨立思考和小組討論來探索并逐步加深對空間幾何結構特征的理解，并且教師將有機會在他們的教學中流暢地介紹相關概念。

三、進行獨立提問，鼓勵學生思維發展

通過結合當前階段中學數學教學的實際情況，以問題為基礎的教學策略在教學實踐中的合理運用有助于增強學生的數學追求動機。通過合并課程并指導學生獨立提問，也可以實現促進學生思考的目標。在某種程度上，精通問題解決能力的學生是基礎，學習發現問題是建立數學思維系統的關鍵。數學學科本身具有很高的適應性，因此學習不應僅限于掌握基礎知識，而問題驅動的數學問題也應僅限于教師水平。

四、統一課程標準以澄清課堂問題

在不斷深化教育和培訓改革的背景下，新的課程標準已成為教學工作的重要基礎。在此基礎上，基于問題的中學數學教學需要調整課程標準，以更清晰地定義課堂問題。只有實現課程標準的合理方向，才能真正滿足數學教學的學科要求，適應現代教學的發展趨勢。課堂教學問題需要緊密結合到教科書的內容中，并要求將此問題作為連接整個班級的重要提示。例如，在講授江蘇教育版高中選修課2-1的“曲線與方程”部分時，教師應遵循循序漸進的問題，根據教科書的內容將其分為四個級別，然后確定一個問題遍及所有內容級別。例如，“什么是曲線方程？”這個問題指導學生理解曲線方程的數學概念，并順利地得出數學概念，例如曲線方程的數學表達式。為了進一步幫助學生理解曲線方程的性質和應用，他們可以聯系平面直角坐標系和其他內容，以充分理解同一曲線方程的表達式，并對主要的曲線方程進行獨立的分析。

在當今的中學數學教學中，為了實施數學教學改革并進一步優化教學，教師需要根據改革的要求進行分析，并讓課堂展現出新的發展。對于高中生來說，學習數學具有一定的邏輯性，學習困難也將得到改善。因此，基于問題的教學方法的使用與高中數學教學相一致，可以優化課堂交流，提高教學質量。

參考文獻：

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