淺析小學高年級學生數學思維能力的培養

周翔宇

摘 要：小學高年級學生數學思維能力的培養，是小學數學教學過程中數學核心素養達成的關鍵，也是小學數學教學過程中核心目標之一。基于此，培養學生小學數學思維能力，應從培養學生數學學習能力、學習水平、綜合素養入手，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。同時，數學思維能力還為學生數學綜合學習能力，起到關鍵性作用，有效強化學生小學階段數學學習能力與水平，進而達成數學綜合素養。

關鍵詞：小學高年級;數學思維能力;培養

前言：

學生數學思維能力是學生數學學習中的基礎能力，學生通過利用已知的數學知識、數學實際經驗對數學問題進行分析、思考、總結，并延伸到數學學科的能力中，展示數學綜合能力。基于此，數學教師在教學中可以通過提問的教學模式，進行學生思維能力的培養，并通過課前倒入提問、教學中循循善誘提問、授課結束總結提問，達成培養目的。

一、課前導入提問，調起興趣，培養能力

小學高年級教師，想要培養學生數學思維能力，可以通過課前導入提問，調起學生興趣，培養學生思維能力。數學教學內容開始前的課前導入，是小學高年級學生數學學習的關鍵性過程。有趣的課前導入，不僅可以調起學生對即將開始的教學內容的興趣，還有效培養學生數學思維能力。

如，在進行《小手藝展示---分數乘法》教學開始前，教師就可以也通過提問進行教學導入“大家都放過風箏吧？”“誰能告訴我，風箏是由什么材質做出來的？”“你自己做過風箏么”通過教師這樣的提問，學生感到這節課的教學內容是自己熟知的，有關風箏的，進而積極思考，回想自己放風箏的經歷，并把自己的經歷與教師提出的問題相結合，進而找到答案，并通過自己得出的答案與其他學生進行交流，并在其樂融融交流中活躍課堂教學氛圍，使學生學習熱情被點燃。同時，學生通過回答“大家都玩過風箏吧？”了解到這節課的教學內容會與風箏有關，進而齊聲回答“放過”再通過“誰能告訴我，風箏是由什么材質做出來的？”學生踴躍舉手回答，有的學生說是竹子做的，有的學生回答彩條做的，還有的學生因為胃是玩過紙質的，會回答成紙做的。教師通過總結，告訴大家正確的結果：風箏因要有輕便性與抗風性，所以大多數都是以竹子為骨，綢布為面，制作而成，形狀多種多樣，可以是小鳥、蝴蝶、也可以是大熊貓和小白兔。經過這樣的導入，學生饒有興趣的進入到教學中，并通過教師的最后提問“做小鳥風箏的尾巴需要5根彩條，每根布條長2分之1米，請大家仔細想一想，要做小鳥風箏的尾巴，一共需要多少米布條？”進入分數乘法教學中，有效完成課前導入培養學生數學思維能力的教學目標。

二、教學中融入提問，引導思維，提升水平

學生通過教師的課前導入，進入到課堂教學中，并通過教師的提問，引發思維，有效提升數學學習水平，達成思維能力培養有效性。基于此，教學過程融入提問，即可以提升小學高年級學生分析數學問題的能力，又可以引導學生進行教學內容的思考，并提升思考能力。

如，繼續以《小手藝展示---分數乘法》為例進行演示，教師：“通過剛才的討論，我們對風箏有了了解，請你們針對老師提出的問題，找到有效的信息，并依據相關的信息，想一想，你還可以提出什么樣的數學問題？”“想要解決這樣的問題，應該怎樣進行列式？”學生通過教師這樣的教學問題的循循善誘，全神貫注地進入思考中，并通過思考解決問題。進而通過教師的再次提問“每一種列式各式怎樣的？”“我們怎樣才能知道6個2分之1相加的和，如何通過乘法算出結果？”進而使學生明確相同整數連加可以用分數表示，相同分數連加也可以用分數表示。進而使學生進入到分數乘法計算中，并獨立完成計算，通過計算掌握有效分數乘法的運算規律，為以后的數學分數計算能力做好鋪墊。同時，在接下去的繼續教學內容講解過程中，教師還可以通過引導學生找到分數乘法運算的簡便運算規律，并使學生可以通過這種簡便運算，提升計算速度。提高準確性，以此達成思維能力的培養。基于此，學生通過教學過程的環環相扣的思考，有效提高數學思維轉化的方式方法，進而達成以數學思維能力為主的教學中，提升小學高年級學生數學學習水平的教學目標。

三、授課結束提問，鞏固知識，綜合素養

授課結束后，教師還可以通過問題教學法，進行數學問題的提問，并通過提問，鞏固數學知識，培養學生小學高年級數學的綜合素養。基于此，教師進行教學結束后，可以通過對課堂教學內容的總結，通過提問的方式，再次引發學生的思考，使學生在知識的鞏固中，展示提問教學法對學生數學思維培養有有效性。

如，還是以《小手藝展示---分數乘法》教學為例，“時間過的好快呀，這一節課的關于分數乘法的教學就要結束了，大家都有收獲么？”“誰能首先說說你的收獲是什么？”“你在這節課中學會分數乘法列式的表示法了么”“誰能來到白板前為大家講一講，列一列”學生依據教師的這些提問，再次進入到分數乘法運算規律的回復中，并通過教師的引導，再次激發對數學學習的思維興趣，進而通過教師的引導了解到出“分數與整數相乘，用分數的分子與整數相乘的積做分子，分母不變，當分母與整數可以約分時，應該相約分再進行計算。”達成有效思維能力培養目標。并通過這樣完整教學結束問題的總結，促進學生數學思維能力的發展，展開小學高年級學生數學思維教學活動。基于此，教師在這節分數乘法教學中，可以通過提問的模式，以問題教學法結束教學過程，不僅可以起到更鞏固教學內容的目的，還有效提升學生綜合素養在小學高年級數學教學中達成的教學目標，并以思維能力呈現出核心素養，展示小學高年級學生學習能力風采。

總結：

總之，小學數學教師在培養學生思維能力的教學中，可以通過對提問教學法的應用淺析，達成教學目標。同時，在教學實踐環節應做到以下幾大方面：首先以課前導入提問，調起興趣，培養能力;其次通過教學中融入提問，引導思維，提升水平;最后在授課結束提問，鞏固知識，綜合素養。并通過這樣的課前導入、教學中融入、結束后鞏固，提升教學中對學生數學思維能力的培養能力，進而實現提升學生思維能力的教學目標。

參考文獻：

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