核心素養視角下的初中數學命題教學探索

江青松

摘 要：數學命題作為初中數學知識的主體內容，與數學概念、推理與證明有著十分密切的聯系，對學生數學能力培養起著十分重要的作用。初中階段學生剛剛接觸數學命題，因此教師教學方式與教學效果都會影響學生學習興趣，同時直接影響學生日后數學學習。但是由于我國長期受傳統教學觀念的影響，教師多注重理論知識講解，學生處于被動學習狀態，多數情況下會直接背誦記憶數學知識。近些年隨著我國新課程改革的不斷深入發展，初中數學教學更加注重學生學習感受，在核心素養視角下，教師要積極創設初中數學命題教學方式。

關鍵詞：初中數學;核心素養;數學命題;教學探索

引言：

在初中數學命題中教師要根據學生實際情況，開展更具針對性的數學命題教學活動，最大限度的提升課堂教學效率與教學質量。本篇文章基于核心素養視角，對初中數學命題教學展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、核心素養視角下初中數學命題教學原則

核心素養下的初中數學教學必然要以學生為主體，教師要與學生形成新型合作關系，學生是課堂學習的主體，教師要做好引導工作。尤其是在命題教學當中，教師要積極引導學生對命題展開分析、推理與論證，鼓勵學生通過自主與合作探究的方式進行學習，教師在教學過程中也要及時的調整教學方案，盡可能多的培養學生解決實際數學問題的能力。同時在命題教學過程中，教師要尊重并且推動學生知識的構建，數學命題強調了各知識點之間的聯系，更加看重學生能否從原有知識結構，逐漸形成新的知識結構，能夠靈活的運用數學知識點。在具體課堂教學中，教師可以借助多元化的教學方式，引導學生積極參與到課堂教學活動當中來。

二、核心素養視角下初中數學命題教學策略

（一）創設生活化的教學情境

數學公理是經過人們長期實踐經驗所得出的，數學公理教學與學生數學思維養成有著十分密切的關系。但是在傳統數學教學中，教師多認為只需學生強行記憶背誦公理即可，基本不會帶領學生探索公理。為了更好的帶領學生理解掌握數學公理，并且能夠靈活運用到數學問題當中，教師可以通過創設生活情境的方式，引導學生開展自主探究活動。

例如，帶領學生學習線段相關知識內容時，教師會帶領學生理解掌握“兩點之間線段最短”這一公理，在學習過程中教師既要讓學生認識到公理的真實性，同時又無法對這種真實進行再次證明，因此在命題教學中要處理好這一矛盾。教師可以通過創設生活情境，帶領學生理解感受這一公理。如在公園中有一大片綠地，需要在綠地中鋪設一條道路，連接相對的兩個點，受到經費的影響，如何在最節約的情況下，設計出一條路線。這時就需要學生從綠地當中找到最近的線路。學生可以多次進行測量實驗，通過實踐學生能夠更好的理解“兩點之間線段最短”這一公理，對于其他數學公理，也可以通過此種方式進行教學。

（二）循序漸進逐步深入

學生步入初中之后，剛剛接觸用字母表示數，并且還要將一些定義型轉化為公式型法則，要學會運用數學語言展現內容。因此在教學過程中，教師要遵循循序漸進的原則，由淺入深，帶領學生養成字母代替數字的數學思維，最終使得學生熟練運用數學法則。

例如，帶領學生學習有理數加減法則相關知識內容時，加法是學生接觸的第一種有理數運算，學生能否接受或形成數學思維，本章節知識學習至關重要。其中當加數不止兩個時，通常情況下沒有統一的法則可以運用，但是當n個數同加號時，就可以延用基本法則。公式可以說是用符號與字母表達數學命題，其擁有自己的條件與結論。用符號或字母來表達數學命題時，在一定程度上脫離了具體環境，因此在教學過程中要更加注重強調公式當中符號與字母的意義。通過學習學生能夠總結出有理數加法的基本原則，首先要選擇法則，其次要確定正負號，最后確定和的絕對值。整個教學過程教師都要做到由淺入深，隨時關注學生課堂學習反應，教師要根據學生反饋，及時調整教學方案，由此保證課堂教學效率與教學質量。

（三）開展合作教學

初中命題教學中進行合作學習，學生能夠通過合作的形式能夠實現資源共享，不斷拓寬學生學習形式與學習渠道，通過有效的互動激發學生數學思維。在組內學生與學生之間相互交流，討論分享自己對于數學概念的分析與理解，從而有效鍛煉學生自主探究能力，

例如，帶領學生學習平行線及其判斷相關知識內容時，教師就可以通過舊的知識導入新的知識，并以此為契機引導學生展開合作探究學習。教師可以向學生拋出幾個數學問題，在同一平面內兩直線有幾種位置關系？通過上堂課程學習，學生能夠很快回答出這一問題，接下來教師可以拋出下一個問題，平行公理可以判定兩直線平行，那么除了這個方法，還有哪些方法能夠判斷兩直線平行呢？針對這一問題就可以通過小組合作的形式來完成，學生剛剛進行小組討論時，學生思路并沒有完全打開，甚至不知如何下手，這時在小組中就會有些學生提議可以先查閱資料，查閱完成后在小組內進行深入的討論。這樣一來學生就能有秩序的進行小組合作學習，最后借助組內全體同學的努力，得出判定兩直線平行的判斷方法。隨后教師可以帶領學生分析一些例題，不斷鞏固和運用多學數學命題，同時注重命題條件的運用與驗證。

結束語：

總而言之，數學命題是數學的一個重要組成部分，需要教師引起足夠的注意。根據初中階段學生實際情況，開展一系列多元化豐富化的課堂教學活動，始終遵循循序漸進的教學原則，從學生主體出發，盡可能的培養學生多種數學思維。

參考文獻：

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[2]高鵬，韓秀娟，鄭慶全.基于特征的數學命題課堂教學策略研究[J].齊魯師范學院學報，2015，30（05）：66-74.