高中生物教學中的人文教育滲透

張恩梅

摘 要：在全面推進教育深化改革和推行新課標以來，從之前成績為上到現在的更加注重學生的全面綜合素質發展，做好科學學科中的人文教育滲透，成為當下教育教學的趨勢。高中生物課程是一門自然學科，蘊含著豐富的人文教育資源，在滲透人文教育方面，有著不可替代的獨特優勢。本文基于高中生物課程中的人文教育滲透，闡述了高中生物教學中進行人文教育滲透的原則及高中生物教學中做好人文滲透的有效途徑，以期為促進人文教育能在高中生物教學中更好的得到滲透，從而潛移默化的提高學生的人文素養和全面綜合素質。

關鍵詞：高中生物教學;人文教育;滲透

一、高中生物課程中人文教育滲透概述

人人文教育起源于古希臘，英語原文是“Liberal Arts”，提倡的是“自由藝術教育”。人文教育目的是利用學科領域的專門知識，比如生物、歷史、政治、文學等增長人的智識和訓練人的思維，教會人獨立思考，運用理論聯系社會，培養表達和溝通、共情等能力。放在生物教學的結合里，高中學生相對中小學生更自主且大多正在三觀的塑造期，生物學是研究生命系統各個層次的種類、結構、功能、行為、發育和起源進化以及物與周圍環境的關系等的科學，是典型的科學學科，其中課程中蘊含的科學精神、健康教育、生命教育等人文教育資源，體現著獨特的人文教育價值，通過教師的教學和學生的思考，在平等的對話和討論中，不僅增加了學生的生物知識，也引導學生樹立一個人與自然和諧發展、尊重自然、保護自然的正確價值觀，提高了學生的社會責任感、批判性思維的培養科學精神和態度的教育等。《普通高中生物課程標準（實驗）》從課程性質到課程理念再到生物課程三維目標，都體現著對科學教育和人文教育的融合的重視。高中生物教學中的人文教育滲透主要體現在以下幾個方面：一是提倡探究性學習，主動學習。從生活實際多渠道激發生物學習興趣，變被動學習變為主動學。二是提倡師生平等，重視合作交流。與以往教師灌輸式教學、教師主導教學不同，實施新課標后，更加突出學生的主體地位，重視師生之間平等的交流與合作。三是重視學生創新能力和實踐能力培養。在高中生物教學中，更加提倡學生要聯系社會實際去運用所學生物知識，并進行適當創新，激發創新思維。四是注重培養熱愛自然和珍愛生命意識。高中生物教程和必修課程和選修課程都將人和自然放在了一個平等的地位，提倡大家要保護自然，尊重自然，并愛護生物界的動物植物，維護生態平等，保護環境，人和自然要和諧相處

二、高中生物教學中進行人文教育滲透的原則

（一）以人為本原則。人文教育的本質是“以人為本“”以學生為本”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，要堅持以人為本，全面實施素質教育，解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，面向全體學生，促進學生的全面發展，提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力等。教育學中認為學生是獨特的人、學生是獨立的人，那么每個學生的學習基礎、認知能力以及接受能力和實踐能力都有所差異，教師在開展教學時就要具體問題具體分析，因材施教，比如對動手能力強的學生，在學習細胞結構時，布置生物作業的時候就可以讓其自己獨自完成一個生物實驗;對于思維活躍的學生時，我們就可以讓其對學過的生物知識結合生活實際進行發散思維。有針對性的讓高中生物教育中的人文教育滲透達到最好的結合效果。

（二）平等性原則。教師是知識的“傳遞者”，學生是知識的“接受者”，教師和學生要形成一個平等和諧的氛圍，老師不僅要進行知識傳遞，更要進行知識引導，帶動學生積極主動學習，用耐心和愛心，“曉之以情，動之以理”，營造一個良好的教學氛圍，在一個平等良好的課堂氛圍里，學生能暢所欲言，積極表達，更好的進行發散思維，從而使得學生被動學習變為被動學習，調動學生內在的潛能，激發學生的創新精神，從而真正做到生物教學中人文教育的滲透。

（三）科學性和人文性相統一的原則。生物是一門與生活實際密切相關的自然科學，其中包含了包羅萬象、豐富有趣的生物知識，也蘊含著勇于探索、敢于嘗試、堅持真理、鍥而不舍的人文精神，生物知識為自然科學提供“真”，人文精神為自然科學提供善和美的動力。生物教學中，要恰當的掌握好兩者的平衡，讓其相互促進、相得益彰。

三、高中生物教學中做好人文滲透的有效途徑

（一）運用《普通高中生物課程標準（實驗）》做好高中生物教學中人文教育的滲透

課改環境下，高中生物教學對知識應用性、靈活性和綜合性顯著提高，對學生理解、運用和實踐的能力均明顯提高，這就對教師的教學傳授能力提出了較高的要求，它要求教師放下權威的架子，循循善誘，引導學生積極思考，而不是代替學生進行思考。比如說高中生物必修1中，在第四節光合作用和能量轉化中，在學完光合作用的原理后，可以讓學生分小組利用生物實驗主動探究環境因素對光合作用強度的影響，教師做好實驗操作的全程指導，通過實驗探究，進一步學會控制自變量，能設置對照組和重復實驗，并把這些方法和技能應用與其他探究活動，做到舉一反三，提高動手操作能力和觀察能力。

（二）運用教材和課堂教學做好高中生物教學中人文教育的滲透

一方面，教師要以生物教學內容為載體，以生物教學三維目標為目的，結合學生的反應，把人文教育自然而然地融入生物教學內容中來，自然滲透，不可牽強附會，從創設情境、展示教學目標、到設計課堂活動、進行習題鞏固、課堂小結，都是教師進行人文教育滲透的時機。特別是創設情景，它能給學生一個形象化、直觀化的情景，幫助學習者進行注意力集中，激發學習興趣，一般創設情景采取實驗設計法、類比法、故事法等方式進行，比如說在進行在講述高中生物必修1分子與細胞這一章節時，教材的開篇就提出了一系列問題情境，為什么單細胞能獨立生活，而多細胞動物必須依賴各種分化細胞的密切合作才能完成復雜的生命活動？為什么細胞的形態各異，但卻有著大致相同的基本結構？在教學中，教師可利用flash動畫顯示細胞的結構和整個細胞吸水和失水的過程，既形象生動，又讓學生印象深刻，起到事半功倍的效果;在講述必修2“遺傳和變異”這一章節的時候，教師可利用當前便利的網絡資源搜集一些名人軼事，如近親結婚導致的遺傳疾病“英國女王維多利亞的家史”等典型案例，為學生講述近親結婚的危害，讓學生在學習時加強所學知識與實際生活的緊密聯系。另一方面，當前的教育理念里，在教學中對教師的角色定位是教師是學生學習的引導者、合作者和促進者，不再是傳統教學上僅限于知識層面傳授的角色定位，因此教師首先要擺正自己的位置，然后再站在學生的角度，教學時善于因材施教、具體問題具體分析，同時善于觀察，根據學生在課堂上的反應及時調整教學進度和步驟，在一些難度大的內容知識理解上，舉一些生活實例，如在學習高中生物必修2時第一章節，孟德爾的豌豆雜交實驗中，要讓學生明白什么時顯性基因，什么是隱性基因以及是怎么其不同組合和表現，教師就可以結合我們自身特征，如學生的單雙眼皮、發色曲直等特征，讓學生立足生活實際更好的去理解，同時，也明白生物不是一門無用的科學，它和我們生活實際密切相關，并能從科學的角度解釋我們自然界的現象，學生不僅學到了知識，也培養了善于聯系實際和提高了解決問題的人文素質，使人文教育滲透收獲真正的效果。

（三）通過開發課外課程資源做好高中生物教學中人文教育的滲透

學習不僅僅只是局限于課堂內，生物作為一門與實際生活緊密聯系的自然學科，有著豐富的課外課堂，可以滲透人文教育的素材多種多樣。《普通高中生物課程標準（實驗）》中也提倡學生的聯系生活實際和運用能力以及探索自然的勇氣。教師可以圍繞某個學習課題，走出教室，親近自然，組織豐富多彩的生物課外課堂，比如對于有條件的學校，可以組織學生利用網絡資源、圖書館等資源進行興趣拓展，周末去科技館和植物園進行實地標本制作和數據采集，對于教育基礎薄弱的農村學校，在做好安全措施的前提下，可以組織學生上山、下農田、草地、河邊等地進行生物教學并要求學生撰寫活動后期心得或者上交生物小作品。這些課外資源不僅僅給了學生自我學習、自我探究的機會，有助于學生認識到生物知識的價值，也有助于在實際情境中培養學生勤于思考、敢于探究、鍥而不舍的科學精神，還有助于學生批判性思維的培養和形成科學的唯物主義自然觀，從而讓人文教育在生物教學上得到潛移默化的滲透。

結語

高中生物課程是一門自然學科，蘊含著豐富的人文教育資源，在滲透人文教育方面，有著不可替代的獨特優勢，有助于培養學生的正確的人生觀、態度觀、價值觀，有助于學生的全面平衡發展。但當前高中生物教育中的人文滲透方式和途徑還是個不斷摸索和完善的階段，不僅需要我們的教學者一個正確的認識，認識到人文教育在自然學科的融合中的重要性，也要加強自身的教學能力，善于做學生學習的引導者和合作者，并善于發掘生物學科知識和人文素養相融合的新途徑和新方法，積極適應新課標的要求，通過人文教育在生物學科中的滲透，全面提高學生的獨立思考、創新能力和解決實際問題等能力。

參考文獻

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