基于核心素養培養的中學藝術設計教學實踐

洪艷娟

摘 要：為適應新時期的要求，筆者結合學校開展的“6C”愛課堂教學模式的建構，從教材內容的處理、教學方法、教學評價等方面來談如何在中學藝術設計教學實踐中培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;中學藝術設計;教學實踐;“6C”愛課堂教學模式

在2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“學生發展核心素養”[1]。在此基礎上，2017年修訂的《普通高中美術課程標準》提出了要培養學生的美術學科核心素養。

中學藝術設計教學包括初中的“設計應用”領域及高中的《設計》模塊教學。為適應新要求，筆者結合學校開展的“6C”愛課堂教學模式的建構，開展藝術設計教學實踐。

所謂“愛課堂”，I課堂，Intelligent classroom （智慧課堂）。一是指大愛，家國情懷，立德樹人;二是指智能，通過大數據跟蹤，關愛學生個體。“1C”指Chang，即“轉變”，要以生為本，以學定教，師生平等合作。“2C”指Collaboration，即“合作”，師生、生生、人機之間的合作。“3C”指Communication，即“交流”，線下、線上學習共同體。“4C”指Critical Thinking，即“批判性思維”。“5C”指Creativity? Thinking，即“創造性思維”。“6C”指Caring，即“愛，關注”。“6C”愛課堂教學模式是通過智能互聯技術，構建師生、生生、人機之間相互交流與合作的線下、線上學習共同體，并關注到學生個體，促進全體學生全面發展的教與學模式。

以下，筆者以標志設計教學為例，結合學校開展的“6C”愛課堂教學模式的建構，從教材內容的處理、教學方法、教學評價等方面來談如何在中學藝術設計教學實踐中培養學生的核心素養。

一、依據課標的要求，結合學生學習生活與學校實際情況，制定蘊涵立德樹人的單元教學目標和教學內容。

要培養學生的核心素養，教材的靈活處理和教學內容的制定非常的重要。例如：2020年春節以來，爆發了新冠肺炎疫情，向市民做好預防傳播的宣導是非常重要的。同時，因應新冠肺炎疫情防控的需要，我校開展了“停課不停學”線上教學活動。于是，筆者就結合初中一年級人教版的《凝練的視覺符號》和高中部湘美版《設計》模塊“視覺傳達設計”單元的教學，開展“新冠肺炎疫情防控”主題標志設計教學活動。旨在通過該主題設計活動，讓學生搜集相關的資料，了解新冠肺炎疫情防控方面的知識，并綜合運用所學的美術與防疫方面的知識進行相關的標志設計，為我校的疫情防控工作做宣導，從而使學生更加熱愛生命、熱愛家人、關愛他人，有責任、有擔當。在培養學生鑒賞美、表現美、創造美的同時，增強學生對傳染病的防控意識，共同營造衛生、安全、優美的學習環境與生活環境。

二、利用現代信息技術，構建線上、線下學習相結合的智慧課堂，培養學生核心素養。

（一）利用“數字格致”平臺，搭建家、校聯系的橋梁，推送系列的課前探究學習任務，培養學生利用信息技術搜集資料、自主探究學習的能力。

讓學生課前明確單元學習任務，有助于學生規劃自己的探究學習計劃。在“停課不停學”線上教學期間，筆者通過“數字格致”布置課前探究學習任務。探究學習任務1：通過網絡，搜集有關預防新冠肺炎的資料并進行自主學習。探究學習任務2：通過網絡等途徑，搜集有關醫療方面的標志，并觀察醫療方面的標志有何特點。探究學習任務3：為在我校校園內做好新冠肺炎防控工作，校園內有哪些地方可設置一些相關的提示？探究學習任務4：請設計一個以“新冠肺炎疫情防控”為主題的標志。考慮到學生的年齡差異與個體差異，制定不同學業水平層次的標志設計作業內容供學生自主選擇。作業分為基礎型作業、拓展型作業和競賽型作業。基礎型作業是學生通過學習之后必須達到的基本要求。拓展型作業是對有升學要求的學生所布置的。基礎型作業是設計一個關于“注意體溫”，或“保持通風”，或“保持距離”，或與新冠肺炎疫情防控有關的標志。拓展型作業是設計一個有創意的能體現新冠肺炎疫情防控主題，且蘊涵我校校園文化元素的標志。競賽型作業則是在拓展型作業要求的基礎上，要求選擇合適的材料制作出樣品。

為有效地督促學生自主探究學習，教師與家長及教師與學生之間溝通的及時與順暢是非常重要的。筆者通過“數字格致”平臺，不僅可及時了解學生的出勤情況，也可對學生給予個別指導，家長也能隨時了解自家孩子的學習情況，家校共同促進學生的成長。

（二）希沃易課堂中鑒賞優秀的設計案例，了解圖形創意的方法與思路，培養學生的圖像識讀、審美判斷素養，以及創造性思維。

通過希沃易課堂，創設情境，讓學生鑒賞由筆者和學生推送的關于醫療方面的標志設計，觀察醫療方面的標志有何特點。通過醫療方面的標志設計的案例分析與討論，了解其圖形創意的方法與思路，啟發學生通過聯想、發散、歸納和逆向思維方法的運用，進行嘗試性的創意設計。

（三）課后通過班級QQ群，以小組為單位分享與討論學生各自的設計方案，培養學生團隊意識與合作學習能力。

課后的小組合作、探究學習，既能發揮團隊的力量，互幫互助，促進共同發展，也彌補課堂教學時空的局限性。

（四） 希沃易課堂中展示、交流學生的設計初稿并結合校園文化元素修改方案，培養學生語言表達能力，以及審美判斷、美術表現、創意實踐與文化理解素養。

學生通過展示作品并用語言來表達創作意圖，在聽取筆者和其他同學建議的基礎上，結合筆者推送的學案中的格致校園卡通形象“小格”、“小致”完善設計方案。

（五）在希沃易課堂中投票評選出最受歡迎的設計方案，培養學生參與意識與責任擔當意識，以及批判性思維。

讓學生參與評選優秀設計方案，即使評價方式多元化，也增強學生參與校園規劃的主人翁意識。

三、根據學情，制定不同學業水平層次的作業要求與評價方式，因材施教，促進全體學生的發展。

單元學習前的問卷調查顯示，我校高中部52%的學生初中時沒學過有關標志設計相關內容。因此，不僅在制定針對高中學生的教學內容時要有相關的標志設計“知識回顧”環節，而且在作業的要求方面要有所不同。相較于高中的標志設計教學，對于初中一年級的學生，不僅要增加關于標志設計基礎知識的課時，而且在作業的要求方面要與高中生有所不同。對于初中一年級學生的作業要求而言，要求設計的標志造型較簡潔、美觀、色彩單純、醒目，能體現新冠肺炎疫情防控主題。對于高中學生的作業要求，要求設計的標志主題鮮明、造型簡潔、美觀、色彩單純、醒目。對于有升學需求的高中生，則進一步要求所設計的標志要體現校園文化特色，并建議選擇合適的材料制作出成品，進行環境布置。作業成績評定為百分制，作為過程性評價組成部分，占綜合成績（百分制）的40%，與學期測評成績（滿分50分）一起錄入學生綜合素質評價中的藝術素養檔案。出勤課時數、課堂表現（含資料搜集、合作學習）占綜合成績的10%。

此外，為了及時了解教學效果，單元教學結束后讓學生完成課堂教學評價表。評價表內容有：你對本單元的學習內容是否感興趣、你認為本單元所學的知識內容是否適中、你在本單元的學習中是否運用已學知識或聯系社會生活實際、教師顯示的多媒體課件內容對你本單元的學習是否有啟發、你是否在課堂上與同學討論過問題、你對本單元所學內容的理解和掌握程度。通過此調查，既是對學生學習過程的評價，能了解學生學的情況，也能了解教師教的效果，以便讓教師調整教學策略。

實踐表明，通過聯系學生學習生活，整合相關的學科知識，開展“6C”愛課堂教學模式下的單元化主題設計教學，不僅能培養學生的美術學科核心素養，也有助于增強學生的愛家、愛校、愛國家的情感，提高學生的綜合素質。正如一位學生在她的學習體會中所說：“前一階段因為疫情的影響，同學們在家進行線上學習。開學后，為了讓學校的老師和同學們更好地注意疫情防控，美術老師組織同學們參與標志設計，通過醒目的標志提醒全體師生注意疫情防控，保護自己與他人的生命健康。通過自己設計標志，我感受到了藝術的意義。我也學會了，像設計提示性的標志時要簡單明了，突出重點，這樣才能更醒目，更加有效地起到提醒大家的作用。此次設計中，我運用了我校的吉祥物‘小格’和‘小致’，使設計的標志更加富有生動和活力，讓大家也更容易注意到，以加強防護！”高中部部分班級同學在此項設計活動的基礎上進一步的探究，開展《我為我校作規劃——新冠肺炎疫情常態化防控背景下的校園環境設計活動》課題研究并申報參加第36屆福州市青少年科技創新大賽。學生將自己設計的獲得好評的疫情防控系列標志設計作品張貼在校園內相應的地方，為我校的新冠肺炎疫情防控工作出了一份力。在第35屆福州市青少年科技創新大賽中，《“我為我校作規劃”系列主題設計活動——“走班制”環境下普通教室環境設計》獲優秀科技實踐活動三等獎。

反思前面所做的工作，筆者感受最深的是教師心中要有學生，要關注學生，關注學生要學什么？怎么學？怎樣使教學目標能順利地實現？為此，從教材的處理，教學方法的選擇，教學評價方式的確定，都要基于對學情的了解。要了解學情，一方面教師要熟悉小學、初中、高中的美術教材，以便做好小學與初中、初中與高中的藝術設計學習的銜接。另一方面，通過課前的問卷調查來了解每位學生藝術設計學習的基礎如何，并通過大數據跟蹤，關注每個學生個體的學習情況。在教材的處理方面，通過國家課程校本化建設，整合相關學科知識，開發融思想性、科學性、藝術性為一體的《藝術設計——我為我校作規劃》校本教材，使教學內容更接地氣，增強學生學習的興趣。在教學過程中，關注學生在學習中可能會遇到的困難，并采取相應的分層次指導與評價措施。讓學生感受到教師對他的關愛，設計的作品也能體現人文關懷。這樣，才能很好地落實立德樹人根本任務，培養學生核心素養。

參考文獻

[1]奚傳績，尹少淳主編;教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫.《普通高中美術課程標準（2017年版）解讀》[M].北京：高等教育出版社，2018.4

（本文系福州市教育科學研究“十三五”規劃2018年度立項課題《基于核心素養培養的中學藝術設計教學研究》的研究成果，立項編號：FZ2018ZX007）