基于思維導圖的高中生物高效課堂建設研究

王水平

摘 要：如今，我們的高中生物教學很多時候采用的還是傳統(tǒng)的教學方式，老師的教學觀念也比較陳舊，通常都是老師在那里講，學生被動地去記，根本不能體現(xiàn)學生教學主體的地位，教學的效果也是差強人意。如果能夠?qū)⑺季S導圖用于課堂教學的話，就可以使課堂教學內(nèi)容變得更加豐富，各種圖片、色彩的應用可以提升高中生物教學的活力，使學生們對于生物學習更有興趣，同時還能夠?qū)λ麄兊乃季S能力進行鍛煉和培養(yǎng)。思維導圖的應用能夠?qū)W生學習的積極性和主動性調(diào)動起來，為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，有助于學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。接下來我們就對怎樣利用思維導圖來建設高中生物高效課堂進行了分析。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;高效課堂

引言：生物學習要求學生有比較強的形象記憶以及抽象知識理解能力，這對教師的教學也是有著很大的考驗的。然而傳統(tǒng)的生物課堂教學，教學方法比較單一，通常也都是死記硬背，學生背記的效果并不好，并且也無益于學生的全面發(fā)展。在新課程理念出現(xiàn)以后，教育人員也開始紛紛探索更加高效的教學方法，希望能夠提升教學的質(zhì)量與效率。

一、思維導圖概述

思維導圖是由托尼·博贊創(chuàng)造的，這是對人類大腦的全新的認識，因為其顯著的效果，所以在金融、醫(yī)學以及教育等很多的領域都被廣泛的應用，對于人們的生活也已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響。所謂的思維導圖其實可以看作是一種可視化的學習工具或者說是頭腦工具，能夠促進人腦進行發(fā)散性的思維，使思維更具層次性，能夠更好的進行組織，還有增強聯(lián)想能力。思維導圖不但能夠在外部進行記錄與反映，同樣也能夠在大腦內(nèi)部進行思考，是非常符合人類大腦的思維方式的，同時應用了人們的左右腦，使其形象思維能力與邏輯推理能力進行了協(xié)同，從而能夠達到更好的效果。思維導圖的基本模式就是要先選定一個核心概念，之后在構建分支，采用圖文的形式進行布置，還有不同的顏色以及線條進行標記，從而使層次變得清晰，能夠準確的體現(xiàn)出各節(jié)點之間的邏輯關系。通過這樣的方式，就可以將很多看起來非常零散的信息整合起來，使其形成有層次、有組織又非常鮮活的框架、知識體系。思維導圖能夠有效的提升人們對于學習的興趣，還能夠?qū)λ麄兊膭?chuàng)造性、聯(lián)想能力進行提升，促進其整合能力的發(fā)展，形成更加長久的記憶。[1]

二、在高中生物教學的過程中運用思維導圖的優(yōu)勢

思維導圖是一個非常優(yōu)秀的工具，在教學中進行合理的應用的話是有著顯著的效果的，思維導圖的應用可以使知識點簡化，降低學生學習的難度，而且還可以幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系，讓他們更清楚的認識到新舊知識點間存在的關聯(lián)。要知道高中生物的內(nèi)容是很多的，相當?shù)膹碗s，往往在學習后面知識的話，前面的知識就已經(jīng)遺忘了，不過在利用思維導圖進行教學以后就能夠改變這種情況。還有一點是則是體現(xiàn)在教師方面，思維導圖的應用能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容優(yōu)化，能夠有效的提升教師備課的效率。而且在繪制思維導圖也不只是提取、運用知識，還能夠?qū)W生的思維進行鍛煉，增加他們思維的廣度以及深度，提高他們的創(chuàng)造性。[2]

三、思維導圖的繪制方法

對思維導圖進行繪制關鍵的一點就是要定下一個主題作為框架的中心，在此基礎上進行發(fā)散思考，形成各個分主題，之后再通過分主題進行擴展，以此類推逐漸形成一個相互有關聯(lián)的知識、信息網(wǎng)絡。一般來說主題都是采用簡短的詞語、顏色以及圖形等表示的。在進行繪制的時候，一般都會采用不同的形狀以及線條來表達主題的思維和過程，這也是為了對主題進行更好的區(qū)分。為了發(fā)揮思維導圖的作用，所以在進行高中生物課堂教學的時候就應該學會思維導圖的繪制，這是很關鍵的一步。如果能夠構建高品質(zhì)的思維導圖，能夠開發(fā)學生的思維，將學生的思維融入思維導圖，這樣他們對于知識點就會形成更加形象、深刻的記憶，能夠明晰知識點之間的聯(lián)系。如今我們有兩種比較常見的繪制思維導圖的工具：首先是一些現(xiàn)代化的科技產(chǎn)品，也就是思維導圖繪制軟件，比如說FreeMind、Xrnind等，這些專業(yè)軟件的應用對于教師有一定的要求，需要他們掌握相關軟件的操作技術，然后還是熟悉教材中的知識點，在經(jīng)過整理與疏導以后在由電腦展示出來。另一種方式就是手繪，對于生物教學來說，教師都需要掌握板書的技能，這也是對教師最基本的要求之一，可以將思維導圖繪制到板書中，這樣可以更清晰的將各個主題、知識點區(qū)分開來，條理更加清楚，而且如果還能夠采用不同顏色進行描繪的話，也能夠讓學生留下更深刻的印象。[3]

四、基于思維導圖的高中生物高效課堂建設策略

（一）借助思維導圖，指導學生主動構建生物知識網(wǎng)絡

繪制思維導圖具有放射性的特點，學生通過繪制思維導圖進行記憶的延伸和合理性的探索，讓學生構建的生物知識框架更加完整，但是在高中階段生物學科的課堂教學中怎樣建設思維框架，要有生物教師對學生們進行重點的引導，大多是構建知識網(wǎng)絡體系都是從點到線、由線到面的擴展，這就需要生物教師在課堂教學中引導學生找到問題的關鍵點，來完成構建生物知識導圖。比如：在進行《細胞的基本結構》的教學過程中，首先，在教師的引導下，學生們進行本章主要內(nèi)容細胞基本結構的學習，所以，教師將中心設立為細胞的基本結構，繪制基本思維導圖，為學生構建知識網(wǎng)絡體系提供方便，然后，由教師引導學生擴展細胞基本結構的構架，進行知識體系的完善。

（二）利用多媒體技術，促進思維導圖的滲透

隨著社會的不斷進步，信息技術也在快速的發(fā)展，并向著教育工作不斷的深入，推動了教師的日常教學。所以，教師為了營造更好的課堂效果，要將多媒體設備充分的運用起來，不斷的深化思維導圖在課堂教學中的作用。通過這樣的教學形式，可以有效的緩解學生們在課堂學習上一直緊繃的壓力，與此同時，在一定程度上有助于學生注意力的集中，保證學生們專心的學習生物知識，使學習效率得到有效的提升，為建立高效課堂奠定堅實的基礎。比如：在學習人教版高中階段生物學科的教學中，為了更好的滲透思維導圖，教師們可以通過多媒體來幫助實現(xiàn)目標。例如：在進行《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》這一課程的課堂教學中，教師可以在多媒體的幫助下進行教學，將本章的知識點做成PPT，通過這種方式為學生們梳理知識點。最后，在課堂小結中，通過各種不同的字體和顏色依次列出本章的重點內(nèi)榮。通過這樣的課堂教學對學生進行了有效的指導，使學生們的學習效率得到有效的提升，與此同時，在思維導圖的推動下建立更加高效的課堂。[4]

（三）善用思維導圖，指導學生完成生物筆記

通過思維導圖進行教學課將教學內(nèi)容進行優(yōu)化，將學生的學習效率提升上去，與此同時，還可以幫助學生在學習生物知識的過程中更好的記憶關鍵性的知識，通過畫圈、數(shù)字標注、畫線、涂色等方式來做筆記，并特殊標記處重要的內(nèi)容，這樣一來，學生們在進行生物知識的學習中講可以對種地那的知識進行準確的了解，從中快速找到所需知識點。作為生物教師要知道學生們學會縮減生物知識，同時能夠在生物筆記上單獨繪制思維導圖，方便于學生在后期的復習。比如：在進行《基因的本質(zhì)》這一課程的教學中，學生們沒有完全的認識到DNA的分子結構，其中包含著很多的負載內(nèi)容，這時，生物教師要知道學生運用簡單的文字來做筆記，標注出3、4點內(nèi)容，并歸納和指導每一點內(nèi)容，例如：課堂教學匯總分析構建DNA結構的模型，并通過“基本單位——單鏈——平面雙鏈——立體空間結構”進行逐漸的額深化，結合學生的認知規(guī)律從簡單到復雜，讓學生對DNA的結構和脫氧核普酸的結構進行更好的理解，然后繪制DNA分子結構的思維導圖。[5]

（四）創(chuàng)設問題情境，促進思維導圖滲透

對于學生來說，具有良好的教學情境對于學生的學習非常重要。但在之前傳統(tǒng)高中階段生物可查鞥的教學中，教師進行課堂教學的重點就是講解理論知識，這種教學形式對培養(yǎng)學生良好的學習習慣和養(yǎng)成良好的思維極為不利。所以，為了這一教學問題的改善，教師要積極的常設問題情境，以此更好的滲透思維導圖。使學生們在運用學到的知識解決問題中，提升自身的物理知識能力。有助于構建高效課堂，同時將學生們的主觀能動性發(fā)揮出來。比如：在人教版高中階段生物學科的課堂教學中，為了更好的滲透思維導圖，生物教師要積極的創(chuàng)設問題情境。例如：在進行《基因突變及其他變異》這節(jié)課的課堂教學中，生物教師為學生們設立“人類最常見的遺傳類型疾病主要有哪幾種？”這樣的問題，然后將學生們分成若干小組進行討論，得出答案，最后制作思維導圖。首先把遺傳病進行分類，再將特點逐一寫出來。這樣的教學案例可以很好地激發(fā)學生的學習積極性，促進他們的自主學習，而且還可以進一步地促進思維導圖進行高效課堂的構建。

（五）利用小組合作，總結思維導圖生物知識點

在新課改實施以后對于生物教學的要求也發(fā)生了改變，需要教師在教學方法上進行創(chuàng)新，要建立高效的生物課堂，提高生物教學的效果。小組合作是一種比較常用而有效的教學方式。教師需要將學生們分組，然后為他們安排任務，讓他們自主探究和學習，在小組討論的過程中，學生們就要紛紛發(fā)言，提出自己的想法，然后最終獲得最好的方案或者答案。在進行討論的時候就需要學生進行分析和判斷，研究怎樣對思維導圖進行更好的應用。在別的學生表達自己意見的時候，剩余的學生要記錄其中的關鍵點，繪制成思維導圖，然后再利用思維導圖來做出總結，這樣能夠大大的提升學生學習的效率和效果。比如說在進行《第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的教學的時候，教師布置了這樣的一個任務：要怎樣保護生態(tài)環(huán)境，又該怎樣去進行落實，然后讓學生分組去進行討論，同時安排一名學生繪制思維導圖，在進行討論的過程中，有些學生就提到了當前生態(tài)環(huán)境方面的問題，如對于生物多樣性的保護、人口增長的影響等，在提出問題以后他還給出了相應的解決對策，比如說實施計劃生育，就地、異地保護生物，運用生物技術，還有加強教育以及法制管理等。在記錄了這些關鍵詞以后就開始建立思維導圖，補充相關的信息，最后就能夠得出一個比較完整的答案，通過思維導圖對相關的生物知識進行了系統(tǒng)的總結。[6]

結語：總而言之，思維導圖就是把人在大腦里的思維更加直觀的展現(xiàn)出來，在高中階段生物學科的課堂教學中運用思維導圖具有很大的必要性。其一，通過思維導圖可以更好的完善學生的知識結構，促進學生提高對生物知識的掌握和理解程度，更好的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維;其二，在高中階段的生物科學中涉及到很多的概念，運用思維導圖可以讓學生在整體上分析和概括知識的內(nèi)容，有助于學生良好的記憶和真確的理解，使高中階段生物學科的課堂教學質(zhì)量得到全面的提升。

參考文獻

[1]馬亮亮.高中生物教學中通過思維導圖進行教學策略構建與應用研究[J].科技資訊，2020，18（15）：115-116.

[2]黃小燕.基于思維導圖的高中生物高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：202.

[3]王建猛.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].華夏教師，2019（21）：27.

[4]羊秀美，韓京哲，楊劍.例析思維導圖在高中生物實驗教學中的應用[J].亞太教育，2018（04）：42-45.

[5]趙卓，湯婷婷.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].教學與管理，2016（30）：92-94.

[6]孫志妍.高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J].亞太教育，2016（10）：53.