高職英語教學中開展立德樹人教育的探討

張萱

摘要：圍繞高職德育教育的熱議不斷，高職德育教育受到高度關注的背后，直觀體現了當代高職學生德育思想的缺失，以及家長對德育教育的訴求。針對此，高職英語教師應在英語教學中融合立德樹人教育，推動與落實高職院校的德育教育內容，利用英語教學內容培養高職學生的綜合素質水平，可降低德育教育不足這一高職教育痛點。

關鍵詞：高職教育;英語教學;立德樹人;教育探討

引言

為了在高職英語教學中推動立德樹人教育理念的發展，教學內容安排要與立德樹人教育觀念相互銜接，切實解決高職院校德育教育困難問題。由此，高職英語教學將進入能力培養和德育教育的“雙促進”階段。然而，德育教育具備一定的特殊性，立德樹人教育理念與英語教學的銜接仍有“問題”需要解決。

一、以德育人，改變高職學生的思想及品行

高職英語教師應該重視在教學中融入德育教育，加強自身的師德修養，利用以德育人的授課理念，加強高職學生的民族情感，使高職學生的價值觀念、意識形態得到規正。同時，從教書育人中開始培養高職學生的價值觀念，可減少德育教育負擔的同時，恢復德育教育在英語教學課堂的內容占比。此外，教師堅持以德育人的英語教學理念，可促進高職學生對中外文化的了解，利用知識傳遞正確價值觀念后，推動高職學生對人生觀、價值觀的認識。高職英語教師針對高職學生不同的德育問題，還需實施相應的教育策略，以便把英語教材作為德育教育的出發點，并通過以德育人、以德施教的理念，在研究西方文化知識的同時，拓展高職學生對不同文化的了解，最終使高職學生的民族意識、政治觀念得到正確的培養。可見，高職英語教師的教學策略更迭，在德育教育層面能夠起到一定作用，但缺少以德育人教學理念的課堂，卻難以徹底解決高職學生的德育問題，因此，高職院校英語教師需要加強師德修養，堅持言傳身教的相互統一，幫助高職學生樹立正確的價值觀念。

二、明確德育教育目標，將德育與知識教育融為一體

當前高職教育已經進入強調德育教育階段，在教學中根據高職學生的學習負擔，教師要制定知識教育目標，當高職學生出現德育問題時，教師也要制定德育教育目標，只有在明確教育目標的前提下，才能保障高職英語教師的教育大方向是正確的。在此過程中，高職英語教師應著重關注以下三個教育焦點問題：其一是學生在英語課堂是否具有參與感，教師所制定的德育教育目標是否易于進行統一執行;其二是教師傳授的德育內容是否能夠與主流的價值觀念保持一致;其三是哪些德育元素應該融入高職英語課堂。高職英語教學易于通過英語知識的學習進行中西方文化的對比，增加德育教育的關鍵也在于對不同文化的探討及價值觀念的認同感上，高職英語教師應將英語課程作為德育教育載體，明確德育教育目標，并通過教學對比，挖掘我國的民族文化，可在高職英語教育中提高學生的參與感，這種德育教育策略，體現了高職教師對于高校學生知識選擇權的尊重。因此，高職英語教師在制定德育教育目標的過程中，需要主動關注影響德育教育的焦點問題，以便在中西方文化的探討中，輸送主流的價值觀念，進而提高高職學生的民族認同感，完成立德樹人教育實踐。

三、優化教育內容，滲透立德樹人教育觀念

長期以來，課堂內減少德育教育，課堂外增加德育教育，將德育教育與知識教育相互分割導致了高職學生的思想及品行難于提高。在教學課堂中減少的德育教育時間不僅沒能提高高職學生的知識水平，反而變相增加了德育教育的難度，增加了高職教師的教學負擔。因而，高職英語教師應優化教育內容，減少高職學生對英語學習的焦慮感，最大限度地促進高職學生的德育發展。高職英語教師所制定的教育內容，其背后的內涵為我國優秀的文化傳統，憑借中西方文化的對比，加強高職學生對我國文化的感受力，可大大減少高職學生陷入德育水平差、價值觀念不積極的困境。因而，高職英語教師需要改變教學模式，并在此基礎上優化教學資源，以減少上述高職教育中的普遍問題，使高職學生對教師安排的學習內容產生良好的學習熱情，最終實現德育、智育的雙提高。可見，德育教育與知識教育融合存在一定的相關性，易于減少各類德育問題對高職學生產生的困擾，在優化教育內容的過程中，高職英語教師還應改變教育評價體系，減少德育教育與知識學習之間存在的矛盾，使教師在英語教學中傳遞的思想價值觀念得到高職學生的認同，發揮出英語教育的文化探討力量，并將課程內容作為德育教育的媒介，幫助高職學生得到綜合素質水平的提升。

四、結束語

綜上所述，為了在高職英語教學中完成立德樹人教育目標，高職英語教師應著重關注以下三個教育焦點問題：其一是學生在英語課堂是否具有參與感，教師所制定的德育教育目標是否易于進行統一執行;其二是教師傳授的德育內容是否能夠與主流的價值觀念保持一致;其三是哪些德育元素應該融入高職英語課堂。高職英語教師還應該加強自身的師德修養，利用以德育人的授課理念，加強高職學生的民族情感，使高職學生的價值觀念、意識形態得到規正。

參考文獻：

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