新課改背景下情境教學法在高中物理課堂教學中的應用分析

摘 要：物理學科的知識較為抽象，因此也會增加學生的理解難度，在此狀況下教師就要科學合理地運用情境教學法，從而為學生生動形象地展示物理知識，有效地降低物理知識的抽象性，使得學生能夠對此產生濃厚的學習興趣，減輕學生的畏難心理，使其充分體會到物理學科的魅力，更加認真地投入到物理學習中，提升學生的物理學科核心素養。本文首先分析了情境教學法在高中物理教學中的應用價值，然后提出應用策略，僅供參考。

關鍵詞：新課改;情境教學法;核心素養;高中物理

新課改對高中物理教學提出較高的要求，要求教師在教學中能夠積極地建設高效課堂，能夠充分重視對學生物理核心素養的培養。因此，在教學中，教師要根據教學實際合理地創設教學情境。引導學生進行合作學習以及自主探究，有效地優化學生的學習效果，提高教學質量。通過多種方式使得原本抽象的物理知識變得更加生動、形象，激發學生的學習熱情，提高課堂的教學效率，培養學生的物理學科核心素養。

一、情境教學法在高中物理課堂教學中的應用價值

（一）提高教師的教學質量

在高中物理教學中，有的教師可能采取的教學方法并不科學，于是就會影響到教學效率，影響到對學生能力的培養，影響到學生對知識的了解與掌握，影響到教學的整體質量。究其根本原因，即為教師采用的教學模式較為單一，并未結合實際狀況進行優化與創新，在此基礎上就會影響到學生對知識的掌握[1]。對此，要采取有效的措施進行解決。通過對情境教學法的合理應用可以根據學生的實際狀況，提高教學內容的針對性與科學性，使得教學更加高效、順利。

（二）提升學生的學習興趣

為了高效地開展高中物理教學活動，在教學中教師要采取有效的措施努力提升學生的學習興趣，改變學生的被動學習狀態，使其能夠積極主動地參與到學習中，培養學生的認知能力。通過對情境教學法的科學應用可以使得學生更加喜歡物理學習，更加積極地參與到物理學習中。所以，高中物理教師就會要為學生合理地創設教學情境，進而有效激發學生的學習積極性。

二、新課改背景下情境教學法在高中物理課堂教學中的應用策略

（一）創設新課導入情境，提高學生的學習積極性

如果在高中物理課堂教學中，教師可以為學生科學地導入新課內容，那么就可以使得學生興趣盎然地投入到教學活動中，使其更加積極主動地學習新知識。所以，在新課導入環節，教師要為學生創建良好的教學情境，進行大膽的質疑，并且找到解決問題的答案，這樣一來就可以有效地培養學生的思維能力。在創設新課導入情境時有多種方式，比如可以采用實驗演示法、采用習題解答法以及采用課堂提問法等[2]。例如，在為學生導入“彈力”的概念時，教師可以為學生做演示實驗，即小車會受到拉伸或者是壓縮彈簧的作用力而發生運動。然后引導學生通過觀察與分析后談談該現象產生的原因，進而順利地導入“彈力”這一概念。通過對新課導入情境的科學創設，可以有效地激發學生的參與熱情，使其對新知識產生濃厚的學習興趣，進而跟著教師的思路可以學習新知識，更好地融入到課堂教學中，有效地優化課堂教學氛圍，使得學生更加深刻地把握“彈力”的相關概念，并且引導學生對彈力的基本性質進行分析與思考，使其學習更加高效，從而達到事半功倍的效果。

（二）創設趣味教學情境，激發學生的學習熱情

因為高中物理具有較強的嚴謹性，因此在傳統的教學課堂教學中，教師通常都是為學生講解理論知識，由于教學內容十分的單一，于是就會影響到學生的學習熱情，所以教師就要不斷地優化與完善教學內容，能夠在課堂教學中為學生講解其較為感興趣的內容以及話題，為學生創設出趣味化的教學情境，從而更好地吸引學生的注意力。例如，在為學生講解“法拉弟電磁感應定律”的相關知識時，教師可以為學生講解法拉弟發現電磁感應的過程，并且為學生講解科拉頓“跑失良機”的趣味故事：科拉頓在兩個房間中都安裝了相應的電磁感應裝置，其安裝的實驗裝置以及步驟都是準確無誤的。在將實驗開啟以后就立即前往另外一個房間進行觀察，然而因為實驗現象屬于暫態效果[3]，因此其在跑動時就遺憾地錯失發現該現象的良機，最終造成其實驗失敗。在很許多年以后，法拉弟較為關注該問題，最終順利地發現電磁感應定律。通過對科學家們趣聞逸事的講解幫助學生了解物理定律與物理知識的來源，有效地激發學生的學習熱情，使得課堂教學更加輕松、更加活躍，提高學生的學習熱情。

（三）創設多媒體情境，培養學生的學習興趣

在高中物理教學中，通過對多媒體技術的科學應用可以為學生創設出良好的多媒體情境，如此一來就可以更加生動、形象地為學生展示物理知識。比如，在給學生講解“曲線運動”的相關知識時，教師就要合理地創設多媒體情境，要選用多媒體設備為學生展示過山車的圖片。接下來，向學生提出問題：“請大家對圖片內容進行細致的觀察，然后談談曲線運動的基本特征。”學生在細致觀察以后，再針對教師提出的問題進行討論。有的同學回答：過山車的運動曲線運動軌跡是曲線的;有個同學說：過山車的運動速度不同，其從最高處沖下來時速度是最快的。在學生將個人的觀點表達出來以后，教師再對學生的回答進行評價：“大家說的都是正確的，接下來教師對此展開補充。第一，過山車運動軌跡是曲線;第二，做曲線運動的物體在某個點的速度方向即為曲線在該點的切線方向[4]。曲線運動必然是變速運動，然而變速運動卻未必是曲線運動”。然后引導學生對教師結論的進行消化與理解，并且再對多媒體展示的圖片內容進行觀察與回顧。從而深化對所學知識的理解。

（四）創設問題情境，培養學生的思維能力

陶行知曾指出，創造源自于問題，在產生問題后人們才會展開思考，最終找到解決問題的方法。所以，為了可以提高高中物理教學有效性，教師就要為學生營造出良好的問題情境，激發學生的學習興趣，增加學生的學習熱情。例如，在為學生講解《能力守恒定律與能源》的相關知識時，教師可以為學生設計問題情境：“我國人均能源的占有量僅僅是國際均值的25%。我國在對能源問題進行及時處理時遵循的原則是‘能源開發與節約并重’[5]，你們覺得此理念正確嗎？為什么？”。在教師提出問題以后，可以使得學生在認知上產生沖突，開發學生的思維，引導學生進行思考，可以深化學生對課堂知識的理解，有效地提高學生的環保意識，使其能夠更加重視對能量的科學利用。

（五）創設實驗教學情境，培養學生的實踐能力

為了可以有效地培養學生的實踐能力，強化學生對所學物理知識的理解與掌握，那么教師就要在高中物理教學中積極地創設實驗情境。要科學地安排教學的比重，合理地增加物理實驗數量，積極地組織開展小組合作學習，鼓勵學生提出問題并且思考問題，對實驗進行參與和觀察，親自動手實踐，最終解決實驗問題，在此基礎上培養學生探究能力[6]。例如，在為學生講解《探究電磁感應的產生條件》相關知識時，教師要鼓勵學生在講臺上完成簡單的實驗演示。然后再引導學生對磁鐵產生的變化進行細致的觀察，對串聯電路中電流計的改變情況進行細致的觀察，在此基礎上，幫助學生深刻地探究電磁感應產生時的必要條件。并且以小組為單位開展小組討論，對產生的變化以及指針偏轉的原因進行分析，要積極地發揮實驗情境的作用，有效地拓展學生的思維，培養學生的動手實踐能力與探究能力。

（六）創設生活教學情境，拉近與現實生活的距離

新課改明確指出，在高中物理教育教學中，教師要透過生活現象分析物理的本質，為學生營造出良好的生活情境，使得學生對抽象的物理概念產生感性認識，增強其對物理知識的探究欲望。例如，在《牛頓第三定律》相關知識的授課中，教師要為學生利用多媒體播放視頻：生雞蛋碰石頭。然后，向同學提出問題：“大家通過視頻可以看到生雞蛋碰上石頭以后會粉身碎骨，而石頭卻依然安然無恙，請大家思考這是因為雞蛋對石頭的作用力很小，而石頭對雞蛋產生的作用力很大嗎？”教師要引導學生對生活現象進行細致的觀察與深入的思考，然后積極主動地投入到物理知識的學習中，可以引導學生更好地對物理知識進行探索，而且充分認識到物理知識的應用價值[7]，有助于物理教學的順利開展。

（七）創設課外探究情境，培養學生的自主學習能力

物理概念屬于對自然界本質規律的歸納以及總結。因此，在高中物理教育教學中，教師要引導學生結合實踐全面地了解物理現象，展開自主的總結歸納，最終幫助學生可以建立實踐-理論-實踐的學習模式，實現理論與實踐的有機結合。教師要為學生創設出良好的課外探究情境，使得學生能夠在課外更好地感知物理現象，了解物理現象，并且深入地探究與分析這些現象的本質規律，實現課內外的有機結合，使得學生的認知水平從感性上升至理性。例如，在為學生講解“遠距離輸電”的相關知識時，教師可以利用多媒體技術為學生播放水力發電站的視頻，引導學生對大壩以及發電機組進行細致的觀察，對二者之間具有的位置關系進行觀察。另外，如果有條件的話可以邀請專門的工作人員為學生細致地分析高壓輸電與變壓站的運作原理，并且為學生播放相關圖片與視頻，引導學生繪制流程圖[8]。這樣一來，學生獲得豐富的情境體驗，使其抽象思維能力得到有效的提升。

結束語

綜上所述，在高中物理課堂教學中合理地應用情境教學法可以有效地提高教學質量，激發學生的學習興趣，確保學生的學習積極性，提升教學質量。因此，在高中物理教學中，教師就要合理地運用情境教學法，要創設生活化教學情境、多媒體教學情境、實驗教學情境、新課導入情境、趣味教學情境、課外探究情境與問題教學情境等，進而提升教師的教學質量，優化學生的學習效果，推動我國高中物理教育事業的可持續發展。

參考文獻

[1]黃輝.試析情景教學法在高中物理教學中的可行策略[J].數理化解題研究 2020，（03）：72-73.

[2]劉陽.情景教學法在高中物理實驗課堂中的應用[J].科普童話 2019，（07）：129.

[3]楊柳.問題情境教學法在高中物理學科教學中使用策略解讀[J].新紀實·學校體音美 2019，（09）：1.

[4]丁健.情境教學法在高中物理教學中的應用探究[J].試題與研究：教學論壇 2019（1）：174.

[5]馬娟.探究如何在高中物理教學中運用情景教學法[J].中外交流 2018，（15）：57.

[6]廖國勛.基于實驗教學的高中生物理核心素養培育[J].新課程研究 2020，（08）：20-21.

[7]田應德.高中物理教學實踐中應用情境教學的方法初探[J].讀天下（綜合） 2020，0（03）：1.

[8]哈一平.情境教學法在高中物理教學中的應用探究[J].新課程·下旬 2018，（06）：81.

作者簡介：羅淑君 19880801 女 漢 廣東韶關 教師 中學二級 本科 高中物理教學