運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性初探

崔小華

摘 要：高中英語學習難度相對較高，英語閱讀文章中所涉及的語法、單詞、句型等知識內容相對較多，這種情況下學生在英語閱讀學習過程中就極易受語法、單詞等知識內容的影響而降低整體閱讀效率。而應用思維導圖能夠幫助學生形成清晰的知識架構，有助于對閱讀知識進行整合，幫助學生高效開展英語閱讀學習。本文就高中英語閱讀教學中思維導圖的有效性及應用方法作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學;教學策略

學生具備較強的英語基礎和閱讀能力，對積累閱讀知識、增強語言組織及表達能力、提升英語整體學習水平等方面均有重要作用。但目前很多高中生在英語閱讀學習過程中缺乏有效的學習方法，難以正確理清閱讀文章的構架和明確閱讀文章的主旨，導致閱讀水平一直得不到提升。所以為了解決此類學習問題，需要教師能夠加強對思維導圖的運用程度，借助圖文結合的方式對英語知識及文章進行梳理劃分，并結合學生的閱讀能力制定對應的教學應用方案。

一、思維導圖的概念及有效性分析

在英語閱讀教學中應用思維導圖，主要指借助圖文結合的方式將文本材料中涉及到的知識內容，根據知識點之間的關系進行逐級展現，每個知識點之間具有合理的聯系，使文本材料中所涉及到的知識內容有條理的分布在一張導圖中，呈現放射性立體結構[1]。

思維導圖對于英語閱讀教學來說，主要具有以下幾點有效作用：

節省閱讀學習時間：學生在閱讀文本材料時可能會對一些單詞的詞義以及語法的用意進行資料查閱，此過程會耗費較長時間。而應用思維導圖可幫助學生清晰地了解到文本材料中的關鍵詞匯和關鍵語句，簡化整體文本材料的閱讀難度。這樣學生閱讀過程中可有效節省時間，使得整體閱讀學習更加高效集中。

激發學生主觀能動性：思維導圖除了教師制作外，學生也可以自行繪制思維導圖，在繪制過程中有助于幫助學生理清各個知識點之間的關系，也能在繪制過程中通過自主學習達到拓展思維、發現新知識點的學習目的。

提高學生閱讀理解能力：相對于以往，英語閱讀更注重詞匯、句型等方面的教學內容，很多學生缺乏對語篇結構及文本材料內容的理解能力，即使掌握大量的詞匯和語法也難以完全讀懂英語文章。而應用思維導圖能夠對文本材料的整體結構進行整合優化，使文本材料中的各部分內容及知識點有條理的進行連接，使文本材料的結構以思維導圖的方式進行展現，更便于學生閱讀和理解。

促進新舊知識有效融合：學生在閱讀學習中基本上所有的文章內容都會涉及到新知識和已學習過的舊知識，應用思維導圖能夠將新舊知識進行連接，幫助學生在學習新知識的同時鞏固舊知識，達到新舊知識融合，強化已有知識能力結構的學習效果。

二、繪制思維導圖的基本原則

教師在了解思維導圖的基本概念及有效性后，還應明確繪制思維導圖的基本原則，這樣才能使思維導圖在英語閱讀教學中的應用更具合理性和針對性[2]。①全貌概述。在制作思維導圖前，需要對所需制作的文本材料內容進行全面了解，盡可能先制作出一張思維導圖的大致草圖，便于后期正式繪制時更加準確合理。②中心詞。應根據文本材料內容正確找出中心詞，將其放在思維導圖的正中心。③色彩性。由中心詞向外延伸形成多個分支，為了更好的區別分支主題，在制作時應使用不同的顏色去繪制分支內容。④關鍵詞。每一條分支上只能出現一個最關鍵的詞匯，這樣才能確保思維導圖整體架構的連接性。⑤主題間隔。中心主題與分支主題之間以及各個分支主題之間都應具有合理的間隔距離，這樣不僅體現思維導圖整體具有較強的有序性，還更便于學生觀看和閱讀。

三、高中英語閱讀教學中應用思維導圖的有效策略

（一）了解思維導圖，制定英語閱讀教學方案

教師在應用思維導圖開展英語閱讀教學前，需要做好以下幾點教學準備。①了解思維導圖的基本概念、基本組成元素等相關內容，明確思維導圖對英語閱讀教學的重要性，并通過觀看名師講解視頻學習思維導圖的繪制方法，為后續指導學生閱讀學習和應用思維導圖提供有力基礎。②對英語閱讀所需教學的文本材料進行分析，能夠對材料中涉及到的不同英語知識點進行合理劃分，明確閱讀教學過程中的重難點和教學目標。③評估班級學生的各項情況。教師可通過課堂學習表現、試卷閱讀部分的得分情況、英語組織及表達能力等方面評估班級學生整體閱讀水平;還需與學生進行溝通談心，了解學生在閱讀學習中存在的難題，對閱讀學習方法的掌握情況，以及對目前教學方式的想法等。④教師需要考慮閱讀文本材料內容、班級學生的實際情況、思維導圖的特點及用法等多方面內容，綜合制定和優化英語閱讀教學方案[3]。

（二）指導學生繪制思維導圖，為閱讀學習做好準備工作

教師在熟練掌握思維導圖的應用方法時也需要通過合理的方式指導學生正確繪制思維導圖，以更好地為學生后續的閱讀學習做好準備工作。在指導過程教師可以采用示范加自主練習的方式。首先教師先告知學生制作思維導圖需要找準一個核心詞，即文本材料的中心內容，后再根據核心詞結合文章內容找出與其相關的多個知識點。將核心詞寫在紙的中間位置，將相關知識點有序的沿核心詞進行擴散，可使用不同顏色的筆或采取框架的方式將知識點之間進行劃分。其次在講解完思維導圖的基本繪制方法后，教師可先進行示范或給出一個大概框架，讓學生嘗試著自主動手補齊思維導圖，在此過程中可與同學進行交流討論。比如在教學Unit 2 English around the world單元內容時，課本提供了一篇閱讀文章《The Road to Modern English》，在講解該文章時就可應用思維導圖[4]。教師先提供一幅思維導圖作為參考，如圖1所示。讓學生通過觀察思維導圖對文本材料事件的發生順序進行梳理，而導圖中缺乏的相關關鍵詞，也可促進學生將更多的注意力放在文本材料的總體結構上。其后再引導學生借助思維導圖對文章進行深入閱讀，對思維導圖中缺失的關鍵詞進行補全，幫助學生讀懂文章，真正理解和掌握文中的關鍵詞和關鍵語句。在文本材料講解后，教師可以利用布置課后作業的時間要求學生仿照所提供的思維導圖構建方式對課文中的另一篇文章《Standard English and dialects》進行思維導圖繪制。這樣在練習過程中不僅可以增強學生的閱讀能力與思維創新能力，還能提高學生思維導圖的繪制熟練度，真正將思維導圖應用于閱讀學習中[5]。學生在繪制結束后可通過課堂交流的方式進行展示，教師則根據學生的繪制結果予以指導和糾正。

圖1

（三）借助思維導圖，提高學生閱讀分析及推理能力

英語試卷中閱讀部分所占的分值較高，很多學生經常因為閱讀得分較低，而使得整體英語成績得不到提升，針對這種情況教師可以利用思維導圖逐步培養學生對文章的分析及推理能力[6]。比如在Unit 2 Healthy eating單元內容時，課本提供了一篇文章《come and eat here（1）》教師可以先給出幾個較為關鍵的詞匯，讓學生能夠根據中心詞匯分析文本材料的大致內容和寫作方向，能夠在未進行詳細閱讀之前先對文章有一個合理的預測和推理，這樣更利于開發學生的思維。其后再以逐級展示的方式讓學生借助思維導圖對文章內容進行了解和掌握。同時教師也可以將文章中涉及到的重點詞匯或短語進行提出，以小組為單位對詞匯及短語繪制相應的思維導圖，幫助學生在整體文章閱讀的同時也能夠對相關詞匯及短語進行理解和掌握。在閱讀結束后針對不同能力的學生，教師可通過布置不同的學習作業促進學生的能力提升。如能力較強的學生可將主人公所在的地點為核心點，自主繪制一幅新的思維導圖，并對文章進行縮寫。能力較差的學生可根據教師提供的思維導圖對知識點進行梳理和復習，達到鞏固知識，打好閱讀基礎的效果。

（四）利用思維導圖，開展相關學習活動

在教學過程中教師可以利用思維導圖，結合單元知識內容合理開展相關學習活動。比如教師可以給出一幅繪制好的思維導圖，讓參與活動的學生根據思維導圖所提供的關鍵詞或句進行限時寫作練習，并進行成果展示，由同學及教師共同評比選出寫作最好的一名學生，這樣有助于鍛煉學生的創作能力，創新學生思維。或者教師給出一篇文本材料，讓參與活動的學生在規定時間內進行繪制思維導圖，同樣由同學及教師進行評比選出優勝者，并給予相應的獎勵和表揚。學生在參與過程中既能夠增強自身對思維導圖的運用能力，同時也能獲得成就感，提高自信心，在英語學習中更愿意借助思維導圖開展知識學習。

結語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中合理應用思維導圖，對降低閱讀學習難度、加快閱讀速度、提升閱讀能力、強化知識能力結構等方面均有重要作用。但目前閱讀教學過程中教師對思維導圖的應用程度不高，整體教學過程也缺乏實效性，為了切實改變現有的教學狀態，需要教師能夠對思維導圖的用法進行了解，明確思維導圖的優勢及有效性，并結合閱讀材料及學生的情況綜合制定教學方案。讓學生在閱讀學習過程中能夠借助思維導圖對文章的結構進行梳理分析，掌握關鍵詞句，同時還可通過不同的練習和活動增強自身對思維導圖的繪制能力和運用程度，真正發揮思維導圖的教學價值。

參考文獻

[1]董娜.運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性初探[J].中學生英語 2018 000 （006）：P.14-14.

[2]張敏.運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性研究[J].新東方英語 2019（9）：192.

[3]何飛.運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性解析[J].英語畫刊（高級版） 2019（15）：33.

[4]謝建芳.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師 2020 20（12）：58-59.

[5]成倩.高中英語閱讀教學中思維導圖的運用探究[J].南北橋 2020（10）：145.

[6]吳曉燕.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用策略探究[J].考試周刊 2020（46）：111-112.