高中數學教學中問題導學法的作用及應用研究

鄭橋鋒

摘 要：我國新課程改革正在不斷推進，教育相關部門越來越重視對當代學生綜合素質的培養，在傳統的高中數學課堂教學中，老師們大多數進行的都是基礎知識傳授，課堂形式非常的單一，但是很難將知識傳授這個環節做得更加的好，讓教學活動更加豐富一些。為了讓學生在課堂中占據主導地位，很多新的教學方式與教學模式得到了推廣，并且運用到課堂教學中。比如說高中數學教學過程中使用問題導學的方式，這種問題導學法可以很有效的吸引學生們的注意力，讓他們更加主動地去參與課堂教學，這樣可以有效地提升課堂效率。這種問題導學的方式也非常的有利于學生提升他們的綜合素養，有利于學生的終生發展。這樣的問題導學的方式有利于學生自主學習，引導學生自己發現并解決問題，更便于學生們接受課堂中的內容，提升他們的數學能力，起到事半功倍的作用。

關鍵詞：高中教育;數學教學;問題導學;作用探究;教學模式

引言：隨著近些年來，社會的不斷發展，對于人才的需求的也越來越高。這就意味著學生需要有更強的綜合能力，需要學生們不斷地提升他們的綜合素養。考慮到高中數學的難度較大，需要老師們在新課改推行的過程中多多采取一些較為有效地方法幫助學生們更好的學習高中數學，問題導學就是一種很有效的手段，這種方法可以使學生們在一個更加具體化的思維中學習數學，讓學生們在課堂中成為主體，使得學生們更好的融入高中數學課堂中，使得學生們地學習效率達到最大化。問題導學法主要是讓學生們將一些較為抽象的數學內容和對應的數學模型與數學圖像結合，這樣對于學生們來說可以將一些復雜的事物具體化簡潔化，使得學生們將一些較難的知識點進行內化。

一、高中數學教學過程中進行問題導學的積極意義

在高中的數學課堂中，老師們想要讓學生們更好的接受教材中的數學知識，可以在課堂中多多采用問題導學的方式，因為采用課堂提問的形式可以幫助學生們更好的進行思考。并且在課堂的各個環節都可以采用有效提問，比如說在課前的提問環節，可以使得學生們更好的回憶上一課時所學的內容，這時提出一些記憶性的問題就是有效提問的體現，這不僅僅可以幫助學生們進行回憶還能夠讓學生們進行反思，在反思的過程中對知識進行更好的掌握。而在傳授新課的過程中進行有效提問問題導學也非常的重要，因為我們不難發現，如果老師們在課堂中使用一些比較直觀的提問方式，效果往往不會很好，很難激發學生們的學習積極性，課堂效果和課堂效率自然而然就打了折扣，這也是不利于學生們發散性思維的養成的，而進行問題導學就不一樣了，老師們可以將問題進行包裝，讓問題變得更加有發散性與思維性，這樣同學們在回答問題時也不會受到太多的約束，能夠讓學生們根據自己的思考來回答問題，讓他們能夠更好的學習高中數學，老師們也可以根據學生們的回答情況，及時的修改他們的教學方式與教學進度。同時有效提問需要老師們對學生的思維有特點有充分的認識，這樣在進行設問的時候更有針對性，但是有效提問的主旨還是為了服務課堂，讓高中數學課堂變得更高效，所有的問題都是需要根據課堂教學大綱的，通過有效提問進行課堂氛圍的調節，使得學生們處于一種更活躍的氛圍中進行高中數學的學習，使得他們的學習熱情更加高漲，也能夠幫助老師更好的進行授課[1]。

二、問題導學教育模式在高中數學教學中的影響

新課程改革的進度越來越快，不管是教育相關的部門還是老師們，都越來越關注課堂的教學效率和教學質量，不難發現，傳統的教育方式已經不能跟上告訴發展的時代需求，難以滿足新課改環境下的需求，這就需要對教育方式進行不斷地革新。問題導學這種教育方式的出現，很大程度上完善了傳統的教育模式。在整個高中數學教育領域也起著很大的作用，很大程度上解決了數學課堂中的枯燥乏味的問題，調動了學生們主動學習的積極性，可以有效的幫著同學們提升他們的數學能力[2]。

（一）利用問題導學激發學生們對數學的興趣

數學學科是一門以計算為主的理科，由于計算是一種相對枯燥的內容，很多同學都對課堂內容的興趣不大，導致了學生們容易出現走神的現象，但是高中數學內容大多數是連貫的，一旦某一環節出現了問題，就很難繼續將后續的內容掌握好。這是一種不好的循環，慢慢地學生們就會喪失對數學的學習樂趣，本身就存在一定難度的學科，學生們又缺乏興趣，經更加難以被接受。因此，在高中數學教學的過程中推出了問題導學這種方式，就可以有效地化解傳統教學模式的一些弊端，從給學生們灌輸知識變成了引導學生自己學習知識，讓學生們自己發現問題所在，希望他們可以帶著問題去學習，自己探索規律，也能夠更好地促進學生們與老師相互交流。同時可以長期讓同學們保持學習高中數學的熱情，持續提高學生們的積極性[3]。

（二）提高學生們的數學綜合素養

現在社會各界都關注學生的綜合素質，對于高中數學來說，老師和學生都不能僅僅將視野只放在學習的成績上，更多的需要注重對學生們綜合素養的培養，提升他們各方面的能力，讓他們在高中數學課堂中可以得到思維的鍛煉，理解能力得到提高以及幫助學生們建立自我問題分析和解決問題的綜合能力。傳統的填鴨式教育在這些方面都是難以達到的，老師們在課堂中占據了絕對的主體，學生們的參與感低，導致了學生們的綜合素養比較低，難以順應時代的需求。但是問題導學的應用，可以有效緩解這個問題。

三、高中數學教學過程中進行問題導學的優勢

上文簡要分析了在學生們高中階段的數學課堂開展問題導學的重要性，我們不難發現隨著社會的競爭力不斷提升，對于人才的要求越來越高，學生們需要在學習的過程中不斷地提升自己的創造性思維，使得自己的思維能力與思維方式更加的全面，使得自己發展成為更加符合社會需求的人才[2]。下面就具體說一說如何在高中數學教學過程中有效地開展問題導學：

（一）利用好問題導學啟發和引導學生在數學學習過程中獨立思考

眾所周知，學生們的才是課堂中真正的主人，老師們在課堂中更多起到的是引導作用，引導學生們在數學學習的過程中不斷地調動自己的創造力與思維能力，使得學生們在面對數學問題的時候可以充分的發揮自己的創造性思維，積極地探索問題的解決方法，在老師們的滲透過程中潛移默化的養成創造性思維。確保學生們在長期學習的過程中數學綜合素養得到有效地提升，對于高中生們而言問題導學可以最大化的保證學生們的能力穩步提升，當學生們建立起創造性思維以后，他們就可以更加自主的完成學習任務，學生們也會提升對數學學科的主動學習意識，使得學生們的數學能力和思維邏輯雙雙得到提升，有利于學生們進行更深層次的學習，這樣一來數學課堂的效率也會隨之提高[3]。

（二）創設出科學合理的問題導學教學情境

將高中數學課堂與初中的數學進行對比，我們不難發現高中的數學課堂難度更大，學習任務更加繁重，對學生們的綜合素養要求更高，很多學生也因為能力的欠缺而導致他們很難跟上數學的學習節奏，久而久之學生們的數學學習激情也就喪失了。老師們需要根據實際情況，在高中數學課堂中創設出引導學生們培養創造性思維的氛圍和環境，使得學生們感受到提升創造性思維以后，在解決數學問題時可以更加的得心應手，在解題時可以更加的從容，學習效率得到了提升。問題導學的教學模式可以最大化的使得學生們的投入到數學學習的過程中去，傳統的數學學習模式，學生們難以得到很多的空間和機會進行深入學習，學生們的綜合素養也很難得到有效地提升，學生們自己的綜合素養也能夠大幅的得到提升。這就要求老師們在備課的階段，要設計好課堂的環節，備課的過程中盡可能的將問題和學生們學習內容進行聯系，例如說學習到必修三《三角恒等變化》這一單元時候，老師們可以向學生們拋出一系列與三角函數緊密相連的問題，首先引導學生們復習之前所學習的知識，其次讓學生們即將學習的內容有一個初步的認識，幫助學生們在學習的過程中漸入佳境，使得學生們在數學課堂中感受到他們的創造性思維在得到培養，他們在解決數學問題的過程中能夠將自己的創造性思維進行使用，學生們的學習效率得到了切實的提升，也使得整體的教學質量大大提升。

（三）利用問題導學的方式，為學生們的提升思維空間

問題導學法運用到課堂以后，學生們可以在課堂中有更多的獨立空間，可以有效地使得高中課堂傳統教育的弊端，在傳統的高中數學教育過程中老師們過于嚴謹就導致了抽象的教學內容更加的生硬，學生們的思維難以得到打開，但是老師們在課堂中引導學生們進行類比推理的教學方法以后，學生們的就可以更好的掌握好基礎知識，同時也強化了學生們的數學思維與數學理念。在這種教學的模式下，學生們的學習習慣和數學思維很大程度上會得到提升，數學課堂也能發揮更大的效果，新課改的的作用也能更好地體現。例如在高中數學課本學習到必修二平面立體幾何初步時，以前老師們在課堂中采用的是課間教學，老師們在課堂中占了主體，學生們就很難有自己思考的空間，學生們在課堂中得不到思維的保證后，就難以保持學習的熱情，這也是不利于學生們長期發展的，但是老師們使用問題導學教學方法以后，學生們可以將立體幾何這方面的知識聯系到生活，聯系到生活周邊的物品，這樣一些抽象的概念也可以被理解，老師們授課也可以更加的高效，學生們學習的過程中也不會過于的拘謹，非常有利于學生們提升綜合素養。

結束語

綜上所述，問題導學的教學方法在高中的教學效果非常好，現在高中數學中運用廣泛，在引導學生自主學習，和提高學生們綜合素養以及重難點問題的解決方面，問題導學都可以發揮很大的作用，也有理學生們思維模式的轉變，提升學生們的學習興趣，有效提升了教學質量。

參考文獻

[1]周麗霞.問題導學法在高中數學教學中的應用探析[J].理科愛好者（教育教學），2020（04）：148-150.

[2]韓俊.問題導學法在高中數學教學中的應用探究[J].中學數學，2020（15）：71-72.

[3]丁輝、敏娜.問題導學法在高中數學教學中的應用研究[J].考試周刊，2020（59）：63-64.

[4]馬燦.談問題導學法在高中數學教學中的應用[J].高考，2020（24）：22.