初中美術欣賞教學中情境教學法的應用

何磊

摘要：美術課程標準中規定了美術教學所應包含的重要美術活動，并對認真貫徹和執行提出了明確要求。教師在培養學生美術素養時應當引導學生從美術作品出發加深對美術知識的理解。教師應當以協助學生養成高層次審美觀念和審美能力為長遠目標，在美術教學過程中利用情境教學法進行美術教學實踐。

關鍵詞：初中;美術;欣賞;情境教學

經過新時代教育者的共同努力，符合學生思維發展方向的情境教學法應運而生。情境教學法的突出特點表現在對心理情感的深度把握，教師在利用此教學法進行美術實踐時能夠通過創造濃厚的學習氛圍深入學生心靈深處，從根本上解決學生的學習方法問題以及學習態度問題。因此，教師必須通過嚴苛的教學培訓將情境教學法的功用發揮到最高程度。

一、引導學生合作，創設美術情景

如今的學生不但擁有多種獲得知識的渠道，而且能夠輕易的將科學元素轉化為自身的知識容量。因此教師必須突破傳統教學課堂的局限，把情境教學法作為能夠吸引學生眼球的新時代教學方式引入課堂。美術的學習對學生的嚴謹性和課堂轉化度要求極高，教師必須及時帶領以美術實踐的方式強化課堂學習的知識。

例如，農村初中美術教學中，教師要利用自身資源和以及學校資源盡可能打破周邊地域限制，努力為學生創造美術實踐場所和舞臺。由于經濟等各種因素限制，農村的美術教學設施并不完善。教師應當最大化利用資源且要為學生還原生動的美術場景。教師在為初中學生講解有關敦煌莫高窟的壁畫形象以及壁畫特點之時，應當通過提前告知學生學習內容的方式要求學生進行詳細課前預習。教師可以要求學生通過各種渠道了解壁畫特點，而教師自身可以利用學生預習時間從網上搜集各種敦煌莫高窟壁畫的高清照片。教師在上課之前可以將這部分大幅高清照片懸掛于教室四方墻內，將教室墻壁作為敦煌莫高窟壁畫照片的形象展區，如此不但利于學生根據教材為學生進行重點講解，還能夠為學生創設符合教學內容的教學場景。在教學過程中，教師與學生應當形成互動，教師可以鼓勵在課下已經做過預習的同學為班級內部其他同學講解敦煌莫高窟壁畫的新穎之處，在濃厚教學氛圍之下將學生的學習興趣提高到最高層次。擁有充實情感和真誠內心的學生，才能夠創造出更有價值的美術作品，此舉也能為學生創造出終身受益的美術思維方式。

二、加入網絡技術，創建虛擬課堂

與發達地區初中學生所擁有的豐厚師資以及教育資源相比，農村中學生所能夠加以利用的教學資源較為有限。因此開拓學生的美術視野是美術教師應盡的責任和義務，教師要盡己所能為學生展現更多精彩的美術世界，幫助學生建立美術理想。教師應當善于將多媒體教學作為提高教學效率的助力，以虛擬情境的呈現為學生打造虛擬課堂。

比如，農村初中教學中，教師可以將多媒體作為一個輔助工具應用在美術教學以及實踐當中。多媒體教學能夠達到使美術教學更為立體的效果，能夠在突破傳統教學方式基礎之上協助教師進行別具一格的虛擬課堂教學。美術教師首先應當明確自身的美術教學目標，永遠將“藝術來源于生活、高于生活”作為美術教學的最高宗旨。教師在為學生展示《開國大典》的作品并引導學生進行評論和欣賞之時，應當指點學生從生活角度出發進行討論和思考。如今中國國土上不再有戰爭和暴亂，安逸在和平年代的學生或許并不能夠深刻理解作品中所容納的深廣含義。鑒于此，教師應當利用多媒體教學的視頻放映功能將開國大典的盛況和熱烈的史詩性場面展現在學生眼中，學生在感受富有偉大意義的開國大典視頻時一定會積蘊深廣而熱烈的情感。此番虛擬課堂的構建就能夠達到美術教師激發學生學習情感的目的，甚至會促使部分學生生在毛主席喊出“中華人民共和國今天成立了！”這句話時由于感動和自豪熱淚盈滿眼眶。在經過教師所構建虛擬課堂的渲染和潛移默化之下，學生的美術素養一定會日漸提高。

三、貼近現實生活，打造生動課堂

大部分成功的美術作品都與生活具有千絲萬縷的聯系，現代教師進行美術教學時愈加注重教學生活化，這種傾向是教學進步的突出顯示。美術教師在引導學生把握美術作品時應當通過構設美術作品與生活的橋梁幫助學生加深對美術作品的理解，應當從生活角度為為學生更有深度地詮釋作品。

例如，農村初中教學中，教師完全可以通過根據教學內容準備充足教學工具的方式完善教學課堂和教學形式，將美術作品中所蘊含的生活方式以及生活素材為學生展示出來。只有學生掌握了從生活角度出發深入挖掘美術作品的涵義的學習方法，學生才能夠更加到位的理解作品中所蘊含的深刻道理，從而創造出具有靈魂的美術畫作，促使學生自發形成對自身終身有益的美術學習方式。教師在為學生解析梵·高作品《吃土豆的人》之時，就可以以多媒體放映作為教學橋梁將“農民吃土豆”的畫面進行集中展現。生活在農村地區的初中學生對農民角色并不陌生，但是當教師把農民吃土豆的視頻當做教材在學生面前進行放映時，學生對此畫面會形成更有深度的理解和體悟，并且能夠對農民的行為舉止有更加充分的了解。生活化場景的學習和感悟是初中學生在學習美術時所必備的美術實踐。教師為學生講解蒙娜麗莎的時候，教師可以以極其接地氣的方式為學生普及此部作品的創作背景和創作環境，通過教師的講述，學生能夠對畫作之中所呈現的女子擁有更加深刻的理解，從而促使學生能夠深層把握蒙娜麗莎的情感。

情境教學法能夠通過創設情境為學生打造新穎的教學課堂，并且在教學實踐中不斷強化學生的美術思維和美術認知。教師在進行美術教學的具體實踐時應當及時檢驗教學方法的可操作性以及可實施性，以求能夠從多種角度拔高學生的美術能力。

參考文獻：

[1]張利云.情境教學法在初中美術鑒賞教學中的應用[J].學周刊，2019，（32）.165.

[2]馬偉.情境教學法在初中美術教學中的應用[J].西部素質教育，2019，（15）.80.

（安徽省六安市裕安區城南鎮城南學校?安徽六安?237000）