圖文并茂畫數學，獨創多樣做數學

高健

【摘要】小學數學教育進入高年級后，教學的目標就不僅僅是只是知識的理解，更重要的是鍛煉學生的思維能力，幫助其找到適合自己的學習方法，提高學習理解的能力。思維導圖作為近些年來新興的學習方式，得到了很多學生和老師的青睞。在教授數學復習課程時，可以充分利用思維導圖條理清晰、維度多元、邏輯緊密等優勢，幫助學生建立知識框架、及時的查漏補缺。為了進一步推廣這種教學方式，教育工作者要幫助學生建立自己的思維導圖，及時地給予指導建議，定期的反思總結，不斷加強思維導圖建立的熟悉度，進一步強化學習效果。

【關鍵詞】思維導圖;小學高年級;數學復習課;運用

引言：

隨著教育課程改革的進一步推進，傳統的教學方式已經難以適應當今社會人才的培養，學生的思維能力和實踐能力已經成為當今教學中最為重要的目標。思維導圖教學方式成為現階段眾多老師進行復習課程的首要選擇，目前取得了較為顯著的效果。本文以新時代課程改革為背景，探討在此大背景下利用思維導圖進行小學高年級數學復習課程的可行性和優勢所在，希望可以給一線的教學工作者以一定的借鑒性意見。

一、數學復習課的重要性

在傳統的教學方式中，老師一貫將重點放在新知識的傳授上，但是就實際情況而言，復習課才能在最大程度上彌補學生的知識短板，提高整體的學習效果。

（一）整理知識框架

經過新課程的教授，學生對于知識已經有了大概的了解，基本的知識和技巧已經初步掌握。但是這些知識都是零碎的，并沒有形成一個完整的體系和框架，這就使得學生在面對問題的時候，不能及時地調動有用的知識進行處理，而復習課的目標就是幫助學生建立完整的知識框架，理清學習的思路，能夠運用知識解決現實的問題，提高實際的運用本領。

（二）及時查漏補缺

復習課的另一個目標是及時的查漏補缺。新課程的學習以及題目的練習已經可以讓學生掌握大多數的知識，能力得到了一定的鍛煉，但是總會有一些細微的知識點沒有掌握。通過復習課，學生可以對自己的知識進行梳理，自然可以發現自己的短板和漏洞，及時發現問題，并不斷加強練習，從而彌補漏洞，完善自己的只是框架，尋求更大的進步。

二、思維導圖方式的優勢

思維導圖之所以被廣泛的應用于復習課程的教學，是因為其具備傳統教學方式所不具備的優勢。

（一）條理清晰

所謂思維導圖是將知識點串聯起來，由一個知識點出發推理出眾多的知識，形成完整的知識鏈條。經過這番推理，學生可以清晰的看到知識間的緊密聯系，前因后果呈現的清清楚楚，學生理解起來也更加容易，進行題目練習時思路也會更加清晰，靈活運用知識的能力也會進一步提高。

（二）維度多元

在老師的講授下，學生學習理解的知識往往只有一面，維度比較單一，掌握的實際效果也不佳。但是經過復習課思維導圖的整理，學生可以充分了解到知識間的不同推理過程，對于知識點也會有不同維度的理解，記憶的也會更加深刻，運用起來也會得心應手。

（三）邏輯緊密

思維導圖就是直接將邏輯思維的推理過程紙質化，推理過程最直接的呈現出來，學生的思維能力必將在這個過程中得到最大程度的鍛煉。就現在社會發展的需要而言，邏輯思維能力已經成為衡量人才能力的重要標準，思維導圖不僅可以鍛煉學生的邏輯推理能力，及時發現自己的思考缺陷，而且還能把這種能力運用到日常解決問題中，取得更大的進步和發展[1]。

三、推廣思維導圖方式運用

為了進一步將邏輯導圖的教學方式運用到小學高年級數學復習課堂之中，一線的數學教育工作者還需要付出更多的努力。

（一）小組合作繪制

學生一開始繪制思維導圖時可能因為知識的不熟練和技巧的不到位等原因，繪制起來較為困難。這時老師可以布置小組合作繪制，小組之間針對某一章節的知識進行分工合作，共同繪制思維導圖。小組成員之間相互合作，可以彌補一個人思維的缺陷，各取長處，共同鍛煉思維能力。

（二）教師及時反饋

對于學生制作的思維導圖，教師要進行批閱反饋，同時還需要在課程上引導學生共同完成一份思維導圖，給學生提供學習的模板。對學生提交的導圖進行批閱，指出其優點和不足，提出相應的意見，給學生指明方向，提供進步的方法和路徑，強化復習課的效果。

（三）定期總結反思

思維導圖作為一種新興的教學方式，在初步推廣階段必然會遇到各種各樣的問題。對于此，教師和學生都不要失去繼續努力的信心，反而要不斷從現有的案例中汲取經驗，反思問題，不斷更新方法，進一步完善思維導圖教學在現實復習課程中的運用[2]。

四、結束語

時代的發展推動教育改革不斷深化，也推動思維導圖成為復習課程的重要方式。充分利用思維導圖的優勢，幫助學生建立完整的知識框架，鍛煉邏輯思維能力，不斷提高解決問題的實踐能力。教育者應當根據課程的現實需要設計邏輯思維導圖課程，推動更新時代教育改革，加強復習課的教學效果。

參考文獻：

[1]林曉. 小學高年級數學復習課中思維導圖應用研究——以廈門某小學為例[J]. 廈門廣播電視大學學報， 2019， 022（003）：88-91.

[2]王彩云， 紀拴江. 思維導圖在小學高段數學復習課中的使用策略[J]. 文化創新比較研究， 2017， 001（031）：124-125.

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