初中數學課堂教學有效性評價探討

程虹鑫

【摘要】在現代化的教學背景下，各個階段不同科目的教學效果，都隨著智能化教學設備的引入，得到了有效的加強與鞏固，在這樣的教學環境下，課堂中的評價教學，也成為了完善課堂教學結構的重要一環，在初中數學教學中，教師通過開展科學有效的教學評價，可以在最大程度上，提高學生對于自身學習能力的認知，引導學生制定切實可行的學習計劃，因此，本文就初中數學課堂教學有效性評價探討，進行分析和總結，并體會一些指導性的建議。

【關鍵詞】初中數學;教學有效性;評價形式;主體多元化;評價指標;主體活動

雖然學生在進入初中階段，開始學習之后，各個方面的學習能力都得到了有效的加強，但是，教師在課堂中對于學生的教學評價，也會在很大長度上，對于學生的學習狀態造成一定的影響，無論是處于哪個階段的學生，都是渴望得到教師的認可與表揚的，這也是支撐他們學習的動力，在初中數學課堂的學習中，學生的學習壓力是非常大的，對于知識內容的不理解，對于學生的學習自信心會造成非常大的打擊，教師通過將教學評價策略運用在課堂中，就可以讓學生根據評語，明確自身的學習目標，從而投入到課堂的學習中，最終達到高效學習數學知識內容的目的，教師也可以豐富教學評價的形式，提高教學評價的有效性。

一、豐富評價形式

教師在課堂中設置教學評價體系的過程中，就需要讓學生通過對于教學評語進行深刻的解讀，以此來端正自己的學習態度，教師在初中數學教學中，也可以通過豐富課堂中，教學評價的形式，從而有效的引導學生進行可持續的發展，教師也可以建立多樣化的教學評價形式，這樣不僅可以提高數學教學中，課堂評價的有效性，學生在進行知識內容理解的過程中，也可以開展自主學習活動，鞏固所學習的各種類型的知識內容。

例如，在教授學生學習“平面直角坐標系”這一章節內容時，可以先讓學生對于不同的象限內容進行學習理解，這一節課學生學習的重點，就是幾個象限內點的表示方法，需要讓學生把四個象限里點的符號牢牢的記在腦子里，教師也需要讓學生做一些練習題，其中數軸是規定了原點，正方向，單位程度的直線，而數軸上的點可以用一個數來表示，這個數叫這個點在數軸上的坐標，數軸上的點與實數，包括有理數與無理數都是一一對應的，數軸上的每一個點都有唯一的一個實數與之對應，其中，平面直角坐標系是由互相垂直、且原點重合的兩條數軸組成的，教師通過教材中例題的講解，可以讓學生了解，平面直角坐標系上的任一點，都可以用一對有序實數對來進行表示，這樣的有序實數就叫做這一點的坐標，教師可以通過多元化教學策略的運用，豐富課堂教學評價的形式。

二、實現主體多元化

學生在各個科目的課堂中，都需要在教師的指導下，進行課堂學習角色的有效轉變，這樣才可以對于課堂中教師的教學節奏進行合理的掌握，引導學生逐漸的找到適合自己的學習狀態，在初中數學教學中，教師就可以通過突出學生的主體地位，實現評價主體多元化，這樣不僅可以有效的提高課堂教學評價的有效性，也可以提高學生的數學學科核心素養，讓學生對于知識內容的理解可以變得更加的深刻。

例如，翠在教授學生學習“一元一次不等式”這一章節內容時，可以先讓學生對于課堂中的學習難點，以及學習重點進行了解，其中不等式的性質和一元一次不等式的解法，是學生學習的重點，而一元一次不等式的解法，以及一元一次不等式解決在現實情境下的實際問題，這是學生課堂學習中的難點，教師需要讓學生對于不等號的類型進行了解，等式與不等式都是用來表示現實世界中的數量關系，等式是用來表示相等關系的，比如一斤蘋果等于兩元錢，不等式是用來不等關系的，比如一個本子，可以賣兩元錢，也可以賣三元錢，但不管是等式還是不等式，教師都需要讓學生了解，這都是根據同一個內容進行比較得來的，在實現評價主體多元化的前提下，也可以實現課堂中的有效評價預期。

三、完善評價指標

教師在開展教學活動的過程中，就可以對于學生的學習習慣進行有效的培養，這樣才可以有效的促進學生進行主動學習，在初中數學教學中，教師也可以通過將多元化的教學評價體系，運用在課堂知識內容的講解中，從而有效的促進評價指標多元化發展，在鍛煉學生邏輯思維的前提下，提高學生的數學綜合學習能力。

例如，在教授學生學習“分式的運算”這一章節內容時，可以先讓學生了解與分式有關的條件，所含有的知識內容，讓學生對于分式有意義，以及分式無意義的內容，都可以進行合理的認知與學習，教師在結合具體例題講解的過程中，也可以引入分式基本性質知識內容的學習，分式的分子、分母，與分式本身的符號，改變其中任何兩個，其中分式的值都是不變的，在應用分式的基本性質進行問題解答的過程中，也需要讓學生注意一些限制條件，以及隱含條件，學生在約分的過程中，教師需要通過有效的教學評價，加強對于學生的指導。

四、開展主體活動

隨著多元化教學理念的提出，教師在運用不同的教學策略進行知識內容講解的過程中，就可以與學生進行深刻的溝通與交流，這樣才可以從不同的角度，激發學生的學習動機，讓學生可以克服在學習中所遇到的難關，教師在初中數學教學中，也可以通過主體教學活動的開展，提高數學課堂教學評價的有效性。

例如，在教授學生學習“勾股定理的逆定理”這一章節內容時，教師可以先讓學生進行習題的運算，對于勾股定理的內容進行復習，教師在開展主體活動的過程中，也需要讓學生對于勾股定理的證明方法進行探索，教師也可以讓學生運用數學道具進行知識內容的講解，其中常見的是拼圖的方法，在將圖形進行過割補之后，只要是沒有重疊，沒有空隙，面積就不會改變，根據同一種圖形的面積，推導出不同的表示方法，引導學生列出相關的計算等式，從而有效的推導出勾股定理，這樣也可以讓學生對于勾股定理的逆運用，進行熟練的掌握。

總而言之，初中生自身的學習壓力是非常大的，在思考一些抽象化知識內容的過程中，思維運轉的速率，就會對于思考的結果造成非常直觀的影響，因此，教師在初中教學中，就需要在講解理論化的知識內容之前，為學生營造輕松的學習氛圍，減輕學生在數學課堂中的學習負擔，讓學生可以用一個比較積極向上的心態，對于知識內容進行理解和學習，這樣才可以達到學生的預期學習目標，教師也需要從多個角度出發，完善課堂中的教學評價指標。

參考文獻：

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四川省成都市戴氏教育