初中物理實驗教學中進行錯例生成研究

趙景陽

【摘要】在物理實驗教學中，很多學生的學習方法以及體系出現了一定問題。此外，部分學生也未能有效地掌握物理實驗的關鍵學習點，使初中物理實驗教學被動且無法形成主觀性。為了避免此類情況，教師需要在初中物理教學中，進行錯例研究，并就學生的學習方法，完成錯例生成，使學生可以針對物理實驗中出現的相關錯誤，形成二次反思的學習體系。

【關鍵詞】初中教育;物理教學;錯例生成;研究分析

2019年三明市初中"壯腰"工程研究專項課題：初中物理實驗教學錯例生成的分析與研究（ZXKTC-1908）階段性研究成果

在初中物理實驗教學中，教師需要保障其自身的講解正確，且可以引導學生的注意力，激發學生對相關的實驗現象以及實驗問題形成主觀認知。同時，解決學生所出現的一系列疑問，以保障實驗順利進行。在進行物理實驗教學中，教師需要明確如何進行有效的探究實驗、如何重組實驗內容、以全新方法如何對已知問題進行處理，并借助錯例生成的特性對學生的學習模式進行調整。因此，這對于教師的教學體系以及教學能力提出了全新的挑戰以及相應的要求，教師在教學中，以目前的情況為基準，對教學方案進行有效調整，以保障其調整出來的教學方案可以符合學生的學習特征。

一、利用錯例生成進行多樣性重組

通過初中物理實驗教學，學生明確物理學科與社會的各種現象具有密切關聯。學好物理，不僅可以增強學生自身的綜合學習能力，同時也可以使學生在后續的學習以及工作中，能夠得到更好的幫助。因此，教師在進行物理實驗課設置中，必須保障物理實驗課具備豐富的內涵。借助相關的知識含量，對學生完成能力培養。例如，在進行《密度與浮力》實驗教學中，教師可以準備2～4種燒杯，并在燒杯內盛放不同密度的液體。在1號燒杯放純凈水、2號燒杯放糖水、3號燒杯放粘稠度極高的蜂蜜、4號燒杯則放極濃的鹽水。教師準備四個彈力球，并讓學生分析彈力球在各燒杯中液體的下沉以及相關浮力[1-2]。

在觀察完畢后，教師集中分析了學生對于此物理實驗的想法，并引導學生對物理的實驗體，如彈力球進行測量。使用天平以及量筒，測量彈力球的自身密度，加深學生對于密度與浮力的認知。同時，在錯例生成中，教師在實驗初始時，讓學生根據判斷錯誤的問題進行分析。如教師分析學生對于各燒杯彈力球下沉情況，很多學生選擇了蜂蜜下沉最慢、純凈水下沉最快、鹽水以及糖水下沉速度依次排列。但在實際實驗中，蜂蜜下沉速度極慢，純凈水以及糖水下沉速度依次排列，但濃度極高的鹽水反而使彈力球浮起。教師在對學生進行錯例分析中，對學生講到“糖水以及純凈水其內部的含量較少，未能形成不飽和液體，因此彈力球在進入水后下沉。但鹽水濃度極高，其自身已經形成了飽和液體，因此彈力球在進入濃度極高的鹽水后，其自身并沒有下沉，而是上浮。”通過教師的講解以及對學生進行錯題分析，激發了學生對于相關知識的探索欲望，更強調了學生的動手能力以及協調能力，保障學生能夠得到有效學習。

二、利用錯例生成完成反思內容以及形式的統一

在開展相關的學習體系中，通過反思內容以及形式，可以達成物理實驗的有效統一。作為實驗探究課程的首要特征，教師開展物理實驗中，是基于課程知識點的二次開發。教師的教學課程借助實驗，展現出物理的教學魅力。因此，就宏觀意義分析，進行實踐探究，可以有效幫助學生完成實驗體系的設定，便于學生進行綜合改進[3-4]。此外，教師通過對學生進行實踐探究，也可以培養學生的科學素養，并借助錯例生成，進行有效的發展落實。例如，在進行《家庭電路》課程學習中，教師對學生講解了相關線路的運行效果。教師可自制家庭電路板，并在電路板中通過顏色或相關的模型，規劃出房間，房間內部設不同的電燈。用紅、藍膠帶線表明火線以及零線，并直觀地展示出了家庭電路中相關器材的并聯以及串聯。以教室為案例，讓學生分析教室中的燈光屬并聯還是串聯。部分學生得出教室燈光為串聯，其理由為打開某項開關后，教室內的燈光全部亮起。而教師在分析學生答案后，對學生進行錯例生成，講解學生在實驗分析中所出現的相關問題。教師對學生講道“教室內所燈光采取的都是并聯，如選擇串聯，其中一項燈光壞掉后，其余燈光均會影響正常工作。在打開開關后，燈光確實全部亮起，但每個開關都負責一組電路。”學生觀察后，可以得知在開燈時需要打開2～3組開關，才可以保證教室燈光全部開啟。因此，得知電路的特性，并對串聯以及并聯形成了更好的認知。

結束語：

綜上所述，在進行初中實驗教學中，相關實驗所呈現出的知識點具有多樣性的特征。因此，其涉及到的實驗也較多。部分實驗以學生為主，而部分實驗則以教師為主。通過活動實驗以及演示實驗的融合，以學生綜合學習興趣為基準，調動學生的學習能力以及實踐能力，拓展學生的知識體系。因此，在進行初中物理實驗教學時，教師必須注重學生的整體學習特性，并根據學生的學習能力進行全面分析，選擇合理、有效的方案對學生進行教學模式的增強。

參考文獻：

[1]陳培鳳，季衛新.深度備課：初中物理實驗教學中發展學生核心素養的策略——以"探究凸透鏡成像的規律"教學設計為例[J].物理教師，2019，40（02）：25-28.

[2]劉妮永.如何踐行新課改下初中物理實驗教學[J].女報：時尚版，2020，000（004）：1.

[3]周軍亮.對初中物理實驗教學的探索[J].幸福生活指南，2019，000（030）：1.

[4]盧義剛.鄉村初中物理演示實驗教學的優化途徑——基于“探究光的反射定律”實驗教學案例的思考[J].物理教學，2019，041（004）：54-56，80.

三明市列東中學