思維導圖在高中英語閱讀教學中的實踐探究

孫磊 劉雪俠

【摘要】眾所周知，英語是高中教學中十分重要的科目之一，它關系到高中生的綜合能力評估，并且英語文本的難度相較于初中小學來說，具有了較大難度，知識點也變得復雜多變起來，給大部分學生帶來了交大的學習壓力。并且在英語學習的過程中，英語的閱讀能力占據很大一部分，所以說只有充分提高學生的閱讀能力，才能夠幫助學生學習好英語，促進學生個人的全面發展，避免啞巴英語的出現。針對這種學習需求，英語老師可以運用思維導圖的方式，讓學生在各個知識點之間形成密切聯系，將英語細碎化的知識點組合成完整的知識，這樣才能夠滿足學生的學習需求，讓學生在掌握知識點的同時能夠與英語閱讀融會貫通。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;閱讀教學;實踐探究

閱讀能力受到個人英文素養的影響，所以對于英語素養不同的同學來說，認知水平當然不同。教師應該在教學實踐中充分關注學生不同的個人素質，采用思維導圖的方式，提高學生的英語素養和閱讀能力。英語的閱讀能力對于學生來說，是一種必不可少的能力，而且對于學生的思維要求和邏輯能力要求較高，所以說教師就要利用思維導圖，對于學生思維理解和運用能力進行培養，提高英語閱讀的質量和效率，幫助學生的英語素養提高，讓學生成長為社會所需要的全面發展的高素質人才。

一、思維導圖應用于高中英語閱讀教學中的可行性

我們應該認識到英語閱讀本身就是碎片化的，具有一定的繁瑣性，所以在實際的教學實踐中，學生往往要對英語閱讀文本進行單詞的詞匯句式的分析，但是由于學生的基礎知識參差不齊，有些學生基礎知識十分薄弱，所以閱讀練習對于這種學生來說就會顯得力不從心，因為閱讀本身不僅僅是一種題目，也不是一種語言上的文字游戲，它更像是一種腦海中的思維運動，需要學生要用自己的生活經驗以及豐富的知識儲備才能對于閱讀文本有更好的理解，所以說在教學實踐中采用思維導圖的方式，能夠很好的提高學生的學習效率，能夠讓學生快速捕捉到閱讀文本中的知識點是閱讀效率提高的重要部分，也是學生將知識體系化的重要基礎，學生借助這種圖文并重的形式，對于英語細碎化的知識進行合理分類，并且做好標注分類，標明其重要性重難點，這樣就會讓學生對于英語詞匯的理解更加透徹，思路也更加清晰明快，所以思維導圖運用于閱讀教學的過程中，能夠對于閱讀這種抽象化的事物進行具體化形象化，這樣就能夠讓學生很好的把握核心關鍵信息，這種學習能夠有效的提高學生的思維能力，增加學生的學習興趣，教學質量的提高也在情理之中[1]。

二、思維導圖應用于高中英語閱讀教學中的意義

思維導圖可以幫助學生更加全面的整理教師在課堂上所說的知識點，這樣會讓知識點變得更有層次、更加全面，學生也能夠更好的理解詞匯相關概念，提高教學質量和課堂上的學習效率，思維導圖也能夠提高學生做筆記的效率。所以學生就可以利用思維導圖，記錄關鍵詞匯和關鍵知識點之間的關系，然后通過思維導圖之間的聯系，對筆記進行自行整理和篩選，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，也有利于學生構建自己的知識體系和框架，能夠讓學生的思維和老師的思維進行有益的互動，學生如果對于知識點的理解不到位，也能夠很好的體現在思維導圖上，這樣教師就能夠充分認識到學生的思維哪里出現了問題，這樣學生和教師的交流效率也會提高[2]。

三、思維導圖應用于高中英語閱讀教學中的應用策略

如果想要把思維導圖與高中英語閱讀教學充分融合，首先就必須要讓學生熟練掌握思維導圖的基本知識，對于思維導圖的繪制，教師應該對學生提出原則上的要求，但是不應該限制學生，教師要讓學生學會自主繪制思維導圖，要讓思維導圖真正體現學生自我的思維。所以教師要教授學生如何繪制思維導圖，鼓勵學生大膽繪制，激發學生想象力，給予學生充分的想象空間，讓學生在思維導圖上盡量體現自己的思維，這樣才能提高與學生交流的效率。比如說在人教版必修二第四單元第四課中，學生在閱讀一個文章后，形成了四人討論小組，對于文章的結構和主題句進行了著重討論，并且利用關鍵詞繪制了思維導圖。經實踐發現思維導圖的方式能夠增加學生對文章的理解。

其次繪制思維導圖是對于學生所學知識的整理消化運用，所以在高中英語閱讀教學中，教師應該注重學生思維導圖的繪制，促進學生自我意識的覺醒，讓他們對文章文本進行自我閱讀，加強學生對于文章的理解，并且對文章進行深入的分析[3]。再根據學生對于文章的理解和分析進行思維導圖的繪制，這樣學生就能夠在繪制思維導圖的同時加深對于文章的理解和分析，這樣不僅能夠加強師生間的互動，還能夠促進學生對文章產生新的理解，這樣就能夠很好提高學生的英語素養和閱讀能力，培養學生的綜合素質更上一個臺階。比如必修三第五單元第一課中，為了幫助學生更好的理解文章，更深層次的理解文章信息，教師可以構建思維導圖，引導學生思考。

結束語：

綜上所述，如果想要有效提高學生的英語閱讀水平，思維導圖是一種很好的方式，因為思維導圖可以根據學生的學習狀況進行不同的分類，這就能夠很好的體現因材施教的教育理念，并且可以根據學生的實際狀況，在閱讀中、閱讀前、閱讀后的各個環節中幫助學生鞏固理論知識，讓學生更加主動的學習，讓學生在成功中體驗喜悅，實現閱讀能力的提高和國際思維的增強，從而提高學生的英語素養。

參考文獻：

[1]王艷.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探究[J].新東方英語：中學版，2019，000（003）：80.

[2]油小麗，薛星星.圖式理論視角下的思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].《山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）》，2019，021（004）：63-68.

[3]成倩.高中英語閱讀教學中思維導圖的運用探究[J].南北橋，2020，000（010）：145.

作者簡介：孫磊 碩士研究生，中學一級研究方向：英美文學，英語教學法

作者簡介：劉雪俠 中學二級 研究方向：英語教學

西安交大陽光中學