中職物理分層教學模式探究

郭小杰

摘 要：中職物理教學質量的提升，可培養學生學習物理知識的學習興趣，提升學生物理知識的應用能力，因此在中職物理教學過程中應用分層教學手段，可根據學生學習層次的不同采取不同的教學手段，開展針對性的特點教學，全面提升中職物理教學的教學效率.基于此，本文對分層教學模式進行概述，對中職物理分層教學模式應用策略進行探究，同時以平拋運動為例，對中職物理的分層教學模式應用設計進行探究，旨在提升中職物理教學的實際教學效果.

關鍵詞：中職;物理教學;分層教學;平拋運動

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）03-0044-02

平拋運動在普通高中的物理教學中也是極為重要的教學內容，對于學生的基礎知識掌握能力有著極高的要求.但由于中職學生基礎知識掌握水平存在極大的差異性，為此教師需根據學生的實際發展情況，針對學生的物理學習基礎，制定中職學生的物理分層教學.教師需轉變以往的教學觀念，將分層教學手段融入中職物理教學中，結合中職學生的學習特點以及物理學習基礎制定分層教學計劃，為學生的后續發展奠定堅實的基礎.

一、分層教學模式概述

在實際教學過程中，教師需要根據學生的實際發展情況以及個人特征，開展針對性的教學方法，制定針對性的教學計劃，在充分發揮學生個人特長的情況下推動學生發展.分層教學也可被理解為因材施教，教師根據學生的個人特征制定完善的教學策略，確保教學計劃的開展在學生知識能力掌握的范圍之內，全面推動學生的整體進步發展.

二、中職物理分層教學模式應用策略

1.實現中職學生分層

中職物理教師需做好教學班級學生的基本情況調查，全面細致分析班級內不同學生物理知識的掌握情況，根據學生物理知識掌握能力的不同進行分層.物理知識掌握能力好、物理知識接受能力強的學生為高層次，學習成績中等以及學習能力不穩定的學生為中層次，學習主動性差以及學習負面情緒高的學生為低層次.在學生分層的基礎上，采取學習互助小組的形式進行互助學生，在分層教學的基礎上，讓不同層次的學生都能獲得良好的課堂學習體驗，有效激發學生的課堂學習積極性.

中職學生受到個體因素、認知能力以及學習能力等相關因素的影響，不同學生的學習速度以及理解能力存在一定差異性，為此教師可根據學生之間的個體差異開展平拋運動分層教學，提升中職學生物理教學的教學質量.如教師在講解有關“平拋運動豎直方向運動規律”知識點時，對不同分層學生的學習小組進行差異性知識點教學.對于高層次物理學習小組而言，教師指導該層次學生小組開展高難度知識點的學習，借助平拋豎落儀引領學生進行小組探究式學習，進而培養學生的思維能力.對于中層次物理學習小組而言，教師主要對學生進行平拋豎直方向的自由落體運動知識教學，在教學過程中確保學生能夠全面掌握相關物理知識.對于低層次物理學習小組而言，教師需對其進行基礎知識教學，時刻對該層次學生小組進行鼓勵.需要注意的是，教師在開展平拋運動物理知識教學過程中，教師需鼓勵小組與小組之間的探討學習，在小組合作探索過程中激發學生的物理知識學習興趣.2.實現教學目標分層

中職物理教學目標的分層，則是教師根據不同層次的學生制定不同的中職物理教學目標，借助不同層次的教學目標提升學生的學習能力.

在平拋運動課程知識的分層物理教學進程中，教師需要為不同層次的學生設定不同的教學目標，確保學生能夠更好的完成教學任務.對于低層次中職學生而言，教師僅需要講解重點基礎知識、物理公式以及運動發生原理，設計物理知識教學的記憶目標，讓低層次學生針對平拋運動的基礎性知識進行全面性學習，夯實低層次學生的基礎物理知識掌握能力.對于中層次中職學生而言，教師需在教學過程中設定學生基礎知識學習目標以及學習方式改進目標，即學生在學習平拋運動基礎物理知識的基礎上，還需分析自身學習進程中的不足之處，針對性的改進自身學習方式，提升中層次中職學生物理知識學習水平以及物理知識理解能力，滿足中層次中職物理教學目標要求.對于高層次中職學生而言，教師需設定對高層次中職學生的綜合能力培養的教學目標，如培養高層次中職學生平拋水平方向位移公式的實際應用能力，即不同條件下都能靈活應用平拋水平方向位移公式解決問題的能力，此外還需要培養高層次中職學生創造型思維能力.

3.實現教學策略分層

物理教師需要根據不同的教學目標設置針對性的教學策略.教師在問題設計與課后作業布置過程中，需對學生物理知識的掌握情況進行把控，確保設計的問題以及布置的作業既能提升學生的整體物理學習水平，又可實現學生的個體化發展.對高層次的學生需培養學生的創新能力，對中層次學生需提升學生的問題分析能力以及問題解決能力，對于低層次學生則僅要求其能達到既定教學目標即可.

在平拋運動課程知識教學過程中，教師需要根據學生的學習能力進行分層次問題設計.如對低層次中職學生進行物理知識提問時，可向學生提問“平拋運動的豎直運動位移公式為？”此類的問題.對于中層次中職學生進行物理知識提問時，可向學生提問“平拋運動的軌跡為？”此類的難度系數稍高的問題.對于高層次中職學生進行物理知識提問時，可讓學生解決平拋運動軌跡的曲線圖繪制此類的問題，提升學生的綜合應用能力.

在平拋運動課程知識教學的課后作業布置時，需根據不同層次學生的學習能力設計不同層次的課后作業，在滿足學生學習需求的前提下，還能有效解決作業抄襲問題.布置低層次中職學生課后作業時，可布置簡單性的帶入平拋公式便能解決問題的課后作業，提升學生對基礎知識的理解程度.布置中層次中職學生課后作業時，可布置難度系數稍高的平拋公式應用的課后作業，提升學生平拋公式的應用能力.布置高層次中職學生課后作業時，可向學生布置創新型的課后作業，引領學生將學習的物理知識綜合性的應用至問題解決中.

4.實現教學評價分層

教師在分層教學模式應用一段時間后，采取分層教學評價手段，針對不同層次學生的教學要求以及教學特點設定教學評價指標，實現對學生的橫向比較以及縱向比較，對學習物理知識的中職學生的學習情況進行全面考察分析，確保學生能夠獲得良好的物理學習體驗，培養中職學生學習物理知識的自信心.

平拋運動課程知識教學評價的設計，是對學生教學問題的系統化處理，也是對學生知識學習情況的評價.因此在設計教學評價中，需對教師的設計思路、學生的學習探究情況以及問題設計的合理性等相關內容出發，同時，教師還需要對不同層次學生既定教學目標的完成情況進行評價，為下一步分層教學模式的應用奠定基礎.

總之，在中職物理分層教學中，物理教師需實現中職學生分層、教學目標分層、教學策略分層以及教學評價分層，提升對中職學生物理教學的針對性，推動中職院校物理教學改革進程.

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[責任編輯：李 璟]