淺談初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

余孝良

摘要：隨著新課標教育改革理念的不斷深化與加強，積極推行課堂學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)方式是及其有必要的。在初中的語文教學(xué)課堂之中，語文學(xué)習(xí)的文化知識和學(xué)習(xí)理念也發(fā)生了翻天覆地的巨大變革。在教育教學(xué)的過程之中，筆者以貼近實際教學(xué)實踐的語文課堂為出發(fā)點，分析初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作能力培養(yǎng)的缺陷，并以多元化的方式探討自主合作學(xué)習(xí)的重要性及改進之處，全面提升語文課堂的自主合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);自主合作;學(xué)習(xí);中學(xué)生

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校對于語文課堂的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要學(xué)會的表達手段。掌握這一自主合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵，教師就能在學(xué)習(xí)的過程中完全學(xué)會自我把握，掌握學(xué)習(xí)事物的節(jié)奏與重點難點，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。在語文課程的自主合作之中，也能極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，顯著提升語文學(xué)習(xí)成績。

一、初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的缺陷

（一）學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標認知不明確

自主學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的老師教授學(xué)習(xí)方法而言還是較為困難的。中學(xué)生處于心理年齡與生理年齡都不成熟的發(fā)展階段，對于事物的認知能力和把握能力相對而言都欠缺火候。因而，讓中學(xué)生進行語文課堂的自主合作學(xué)習(xí)有一定的實踐難度。學(xué)生一時難以通過自主合作的過程抓住課程章節(jié)的重點與難點問題。另外，一些學(xué)生對于老師的課堂引導(dǎo)重視程度不夠，因為他們認為這種學(xué)習(xí)模式主要是依靠自己來探索，這在很大程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。很多學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中遇到了問題，也不愿意積極向教師請教，也缺乏與其他學(xué)生之間的合作交流，極大的限制了學(xué)習(xí)能力的不斷提升。[1]

（二）學(xué)生的自控監(jiān)管能力弱

在中學(xué)階段，學(xué)生的活潑好動心理依舊很強。有極大多數(shù)的學(xué)生對自主合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)理念并不清楚，關(guān)于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)側(cè)重點與自習(xí)混為一談。在進行自主合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與其他同學(xué)交流思考問題的程序相對而言較為缺失，極大的阻礙了語文教育教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)品質(zhì)。

二、初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的重要性

（一）學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高

自主合作學(xué)習(xí)極大程度上培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主把握文章側(cè)重點、掌握點等問題的能力。在這種課堂的自主合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主觀能動性被極大的調(diào)動和提高。其中，初中語文教育不同于其他階段的語文教育，其重點在于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力及語言表達能力。所以自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生掌握初中語文的基礎(chǔ)知識，還能在這樣的學(xué)習(xí)當中幫助學(xué)生提高語言表達及人際交往能力。[2]

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)管能力

從上文中就提到過，中學(xué)階段的學(xué)生處于生理年齡和心理年齡都極不成熟好動階段。關(guān)于自主合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)模式，有的自制力較差的學(xué)生在這樣一種自由學(xué)習(xí)的氛圍之中更加放飛自我，使課堂成為渾水摸魚的休閑之所。諸如在上課前，語文教師讓學(xué)生進行十五分鐘的自主合作小組討論，自我監(jiān)管能力較強的小組同學(xué)可以在這自主合作學(xué)習(xí)的幾分鐘之內(nèi)更加鍛煉自己的發(fā)散性思維，使學(xué)習(xí)的主觀能動性更加強化。反之，有一些自我監(jiān)管能力較弱的同學(xué)，這種熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍成為他說話、打鬧最好的庇護所。因而，可以說中學(xué)語文課堂的這種自主合作學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，既有同學(xué)可以極好的利用這一教育創(chuàng)新實踐，也有一大部分學(xué)生在這一改革之中停滯不前，甚至退后。

三、初中語文教育教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)創(chuàng)新思維

在引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中發(fā)散開創(chuàng)性思維的過程中，語文教師對于學(xué)生的教學(xué)目標要極為明確，并能在學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標中科學(xué)理性的點評分析，使學(xué)生的創(chuàng)新思維逐漸與教師的教學(xué)目標合為一體。另一方面，教師創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在語文課堂的實踐過程中也有一些需要注意的問題。教師要格外注意避免傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中直接告訴學(xué)生問題答案的行為。積極為學(xué)生展開頭腦風暴式的發(fā)散思維，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和合作學(xué)習(xí)能力，也為開創(chuàng)創(chuàng)新性思維奠定高的起點。

（二）科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)離不開教師對于學(xué)生科學(xué)的評價與表揚。故而，語文教師要結(jié)合每個學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)情況，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況與接收性格的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生參與的合作學(xué)習(xí)進行積極全面的科學(xué)評價。借助對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價鼓勵，使學(xué)生認識到自身學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足，以更加虛心發(fā)請教老師，與老師進行必要的學(xué)習(xí)溝通與交流。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價的過程中，可以使用獎勵和懲罰等激勵措施，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行獎勵，反之則進行扣分處理，以此來提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。[3]

結(jié)語

總而言之，相較于傳統(tǒng)的語文課堂，語文教學(xué)中學(xué)生的自主合作模式具有獨特的培養(yǎng)學(xué)生自主能力與自我監(jiān)管能力的作用。對于學(xué)生的基本核心素養(yǎng)提高也起到了極大的促進提升。

參考文獻：

[1]徐佩虎.淺談初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（36）：133-134.

[2]余芳.淺談初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2018（07）：105.

[3]王得光.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑分析[J].考試周刊，2020（A5）：43-44.

云南省會澤縣以禮中學(xué) 654200