基于有效提問的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革策略

何曉婷

摘要：問題導(dǎo)學(xué)法是教師經(jīng)常會使用的教學(xué)方法，但是問題的設(shè)置也有很深的學(xué)問，如果問題設(shè)計不合理很難起到良好的教學(xué)效果，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對問題的分析和實踐，通過有效提問進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)水平，達(dá)到預(yù)期教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：有效提問;數(shù)學(xué);科學(xué)提問;加強(qiáng)互動;開放問答

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師越來越重視課堂效果和學(xué)生的聽課反應(yīng)，因此教師也經(jīng)常在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動，通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。但是在實踐過程中教師發(fā)現(xiàn)，同樣使用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果之間的差異卻很大，有時即使教師設(shè)計了精彩的課堂講解大綱，但在實施過程中卻完全沒達(dá)到預(yù)期效果。原因在于問題的設(shè)置不符合課堂實際情況，因此有效提問的概念也逐漸為教師所熟悉。有效提問的含義如下：精彩，問題要有懸念性、趣味性和引導(dǎo)性;深度，問題要能引導(dǎo)學(xué)生對課知識進(jìn)行深度的思考;廣度，問題要包羅萬象，從知識的多個角度進(jìn)行切入，鍛煉學(xué)生的不同學(xué)科思維;時間，問題提出后要留給學(xué)生足夠的思考時間。總而言之，有效提問是讓教師用最少的問題達(dá)到最理想的教學(xué)效果。因此本文深入分析了如何使用有效提問進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、科學(xué)設(shè)置問題，緊扣課堂知識重點

教師在課堂上使用問題的根本目的在于讓學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)知識，因此在設(shè)置問題時一定要緊扣課堂知識重點，圍繞課堂所講知識從不同的角度入手。在以往課堂教學(xué)中，教師通常喜歡問學(xué)生“對不對”，這個問題的答案選項只有兩個，面對已經(jīng)學(xué)過或者簡單的知識，這個問題沒有思考的意義;面對還沒學(xué)習(xí)的知識，這個問題的答案猜也能猜到了。由此可見并不是所有的問題都能完成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的任務(wù)，教師在使用問題法進(jìn)行課堂講解時一定要重視問題的科學(xué)性、精彩性、深度，讓學(xué)生在面對提問時能夠主動進(jìn)行思考，進(jìn)而加深對課堂知識的理解。

例如，在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一知識點的教學(xué)中，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時首先要了解本堂課知識的重點“負(fù)數(shù)”，然后針對這一知識點從不同角度設(shè)置問題。例如教師可以問：你們在生活中見到哪些地方使用負(fù)數(shù)啦？負(fù)數(shù)在這個情境下表示什么意思呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答。根據(jù)學(xué)生的答案，教師可以再繼續(xù)進(jìn)行提問：從這些案例里你們能分析一下負(fù)數(shù)有什么意義嗎？在學(xué)生回答之后教師可以由此引出對負(fù)數(shù)的講解。

二、加強(qiáng)互動，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維

使用問題進(jìn)行教學(xué)的目的之一是加強(qiáng)師生之間的互動，活躍課堂氛圍，但是從前文的分析中也能看出，簡單的問題并不能達(dá)到互動的效果。此外，如果不能留給學(xué)生足夠的思考時間互動也很難進(jìn)行。在傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師在拋出問題后沒一會就自己公布了答案，學(xué)生只來得及思考一半就被迫停止，久而久之也就放棄思考了。因此教師在使用問題進(jìn)行教學(xué)時一定要注意加強(qiáng)與學(xué)生的互動，首先要留足學(xué)生的思考時間，其次要觀察學(xué)生的思考狀態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。只有這樣才能讓學(xué)生在思考過程中得到想要的結(jié)論，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維。

例如，在“數(shù)軸”這一知識點的講解過程中，教師可以通過問題和互動引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)軸的意義。首先教師可以為學(xué)生講解數(shù)軸的定義和基本要素，然后教師可以通過問題讓學(xué)生進(jìn)一步思考數(shù)軸的實際意義以及在生活中的應(yīng)用。在學(xué)生進(jìn)行思考的時候教師可以通過簡單的示范幫助學(xué)生打開思路，在學(xué)生思考完之后，教師也可以采用點名的形式讓學(xué)生分享自己的思考成果。

三、開放問題，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)想象力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視邏輯思維和想象力的培養(yǎng)，只有將邏輯思維與想象力結(jié)合才能掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)速度，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生想象力的鍛煉和培養(yǎng)。在使用問題進(jìn)行教學(xué)時，教師要注意知識的拓展與延伸，通過創(chuàng)造性的、發(fā)散性的、拓展性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和想象，提高學(xué)生對課堂知識的理解深度的同時拓展數(shù)學(xué)知識面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力。

例如，在“相反數(shù)”的講解中，在為學(xué)生講解完相反數(shù)的概念和定義之后，教師可以向?qū)W生拋出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和想象。首先教師可以問學(xué)生：相反數(shù)讓你想到了什么？學(xué)生通常會想到剛學(xué)過不久的數(shù)軸和正負(fù)數(shù)等知識。然后教師再進(jìn)行提問：通過對數(shù)軸的回憶，你們有沒有辦法來具體表示一下什么是相反數(shù)？然后讓學(xué)生在紙上畫出相反數(shù)的表述圖形。然后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：根據(jù)相反數(shù)的定義，你們能思考一下一對相反數(shù)相加的計算結(jié)果嗎？一對相反數(shù)和原點的距離是相等的，這在數(shù)學(xué)上有什么表示嗎？通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

通過使用有效問題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中主動進(jìn)行思考，從多個角度理解和記憶課堂知識，提高知識掌握程度和運用能力，提高學(xué)習(xí)效率;教師也能活躍課堂氛圍，將自己對知識的理解思路和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，提高教學(xué)水平。問題教學(xué)法雖然在教學(xué)中十分普遍，但是許多教師還沒意識到有效問題的重要性，因此教師在課堂實踐中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況科學(xué)設(shè)置課堂問題，加強(qiáng)師生之間的互動，豐富課堂問題種類，讓學(xué)生能夠真正通過問題思考進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉玲.有效提問成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐與研究[J].學(xué)周刊，2021（14）：25-26.

[2]余小燕.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐分析[J].新課程，2021（11）：215.