對加強小學數學核心素養教學的探究

楊余梅

摘要：在小學數學課堂上開展核心素養的教育，不僅是當前社會對數學課堂的教學要求，更是教育領域實現改革的必然需求。因此，作為一名小學數學教師，在實際的教學過程中需要及時轉變自身的教學理念，將學生作為數學課堂的主體，并且將核心素養融入到數學課堂教學中，以此來為學生今后各方面的學習打下更加堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;核心素養;實踐能力

部分學校還在學科教育工作的內容制定與實施上，忽視興趣導向培養，學生在學習過程中沒有建立起正確的態度。究其原因，很大一部分是教學流程缺乏趣味性導致。

一、核心素養的含義與教育意義

在現代教育理論的研究工作中，核心素養包含的內容較多，既包含學生的情感、思維與精神方面等特質，也包含學生學習過程中實踐能力等，可總結為學習能力、實踐能力、思維能力、想象能力、共情能力以及價值觀念等方面。面對多項特質的小學數學教育工作，需要在理論內容的教學過程中，通過多種方案進行滲透，使學生能夠從理論內容的學習中，磨煉自身的思維能力、理解能力與實踐能力等，由此獲得較好的內在素養提升。

二、相關教學思路與素養培育策略

1在教學中引入生活情境

在小學數學教育階段，要讓學生意識到數學在生活中的應用，數學是一門在生活中有著實際應用的學科，與日常生活密不可分。在實際的教學中，教師要將實際生活與教學情境相結合，幫助學生數學學科的學習。例如在“圓”的學習的這一門課程中，教師可以通過圖片等形式向學生展示各種圖形的圖片，比如正方形、圓、三角形等一些在生活中比較常見的圖形。學生可以根據在生活中所見的圖形，而找出答案。教師還可以引導學生展開討論，然后舉出一些實際案例， 比如輪子、硬幣、杯口等;通過引入這些情境幫助學生迅速對所學的知識產生理解和記憶，并且將所學的知識運用到生活實際中。

2革新教學理念，培養學生學習興趣，豐富課堂活動

在新課改實施之后，為了更好地開展教育教學工作，教師需要及時做到革故鼎新，對以往的教育教學觀念進行自我反思，確立新的符合實際需求的教育教學理念，為新形勢下更好地開展教學工作提供更合適的理論支撐。

學生是祖國的未來和民族的希望，在小學階段，想方設法地培養學生的學習興趣是至關重要的。為此，教師要努力豐富自己的授課形式，樹立學生的主體地位，在課堂教學的過程中，要采取多樣化的教學模式。比如說，可以在數學教學中采用數字游戲法，也可以通過聯想生活中的實物進行教學，也可以讓學生輪流做討論環節主持人等方式開展教學互動，做到讓學生能夠在思考中學習，在參與中學習，這對于學生數學學習興趣的建立是非常有幫助的。

3做好數學內容的整合

在數學核心素養培養的過程中，不可僅僅依靠教材加以講解，而是要將各類資源相互整合，實現教學資源的完善性。從傳統角度分析，在傳統模式下的教學方式往往會導致學生知識面變得更加狹窄，也會對學生的學習思維造成影響，所以需要對其加以改善。筆者認為首要任務便是需要將傳統教學觀念加以改造，并加強資源應用，結合教材整合。作為一種綜合性的素養，數學核心素養在應用與培養過程中所涉及到的內容比較多，其中教學內容需要體現出數學性，必要時還需要與其他學科相互聯系，在彼此相互作用的基礎上實現共同發展與進步;還可以將數學與文化相互整合，從文化的角度出發，通過數學理解文化，進一步提高數學的整合性與全面性。

4提升數學實踐能力的策略

數學不僅僅是應付考試、高高在上的學科，而是解決生活實際問題的學科，只有提升學生的數學實踐能力，才能夠讓高高在上的數學理論知識真正"落地"，才能夠讓數學知識真正成為學生未來解決實際問題、提升人生高度的重要工具。實踐活動相對于習題，情境更加復雜，形勢也是不斷變化的，數學實踐能力的培養必須要在實踐過程中進行，教師需要創設實踐情境，將實踐環節與教學內容相結合，這樣才能夠起到能力培養的作用。以《多邊形的面積》一課為例，在課程內容結束之后，教師可以創設"鋪地磚"的實踐情境，讓學生自己測量和計算教室或者家里一個房間的面積，然后通過觀察網上店鋪、去實體店看等方式，考察和了解地磚的款式和尺寸，結合考察結果，自己設計鋪設方式。這樣學生就能夠結合實際需求去考量用什么尺寸的地磚更加省錢，用什么尺寸的地磚能夠節省地磚的浪費。有些商家還存在散賣和批量購買的價格差異問題，學生也需要綜合考慮這些因素來選擇地磚。

5注重開展教學評價，鞏固優化路徑實踐的成果

小學生都渴望得到教師的表揚和鼓勵，都渴望得到同學的認可。如果巧妙地利用這種心理，對學生的數學學習將會產生重要的激勵作用，教師的教學路徑優化也會順利地推進，學生的數學學習的效果將會大大提升。因此，越來越多的小學數學教師開始在核心素養的視野下，注重對學生的具體表現情況進行科學、有效的培養，幫助小學生進行數學學習的路徑優化，使其在學習知識的過程中有更多的感受。例如，在學習"找次品"這一部分內容時，教師會根據學生的具體表現情況以及所用時間的長短進行綜合性評價。同時注重衡量標準的優化和更新，看哪位學生找出的次品答案準確率高，所用的時間最短。在評價的過程中，不再用單一的答案去要求學生，而是時不時地設置一些小問題來考驗學生。例如8個零件里邊有1個是次品，次品的重量相對較輕，假如用天平稱，至少幾次可以找出次品？在觀察學生反應的過程中，教師給出了相應的評價和結論。更多學生的思維得到了啟迪，并且可以參與到課堂評價和課堂教學的過程中。在此過程中，學生的核心素養會得到科學地培養。

結束語

總之，越來越多的小學數學教師開始在核心素養視域下進行小學數學學習的優化路徑實踐研究工作，并且取得了重要的成果，切實提高了學生的學習效率，讓更多的小學生對于數學知識的學習有了新的理解。同時，教師和學生都在不斷地進行反思和優化，提高了整體的認知高度和認知水平。對于師生之間溝通交流不夠密切，對于多媒體的使用不夠頻繁，以及對于核心素養不夠重視等問題都積極地進行了解決。相信在不久的將來，小學生的數學學習路徑優化實踐研究工作會取得更多的成果，核心素養培養也會更加科學。

參考文獻：

[1]趙靜敏 . 小學數學學科核心素養及培育路徑探索 [J].人文之友 ，2019，（23）：204.

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