基于能力培養(yǎng)的初中信息技術(shù)高效教學(xué)

焦永剛

摘要：新課標(biāo)教學(xué)理念指導(dǎo)下的初中信息技術(shù)教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和信息技術(shù)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取心，倡導(dǎo)自主、合作、探究實踐的學(xué)習(xí)方式。推動教師對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和信息創(chuàng)新意識的教學(xué)模式成立。因此本文中筆者從“激發(fā)學(xué)生興趣;強(qiáng)化學(xué)生實踐;鼓勵學(xué)生創(chuàng)新”三方面對基于能力培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)展開詳論。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);高效課堂;教學(xué)實踐;教學(xué)策略;高效教學(xué)

當(dāng)下教學(xué)方法的更新和教學(xué)工具的更新，讓諸多教師在實踐新課標(biāo)教學(xué)理念期間，對于教學(xué)過程有了多頻次的改革嘗試。但是，這容易懵逼教師的雙眼，讓教學(xué)形式的變化影響教師對于新課標(biāo)教學(xué)理念的正確認(rèn)知。新課標(biāo)教學(xué)理念在于以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為根本目的，讓學(xué)生掌握信息意識、習(xí)得信息技能。因此，教師在利用當(dāng)下教學(xué)條件減負(fù)過程中，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和教學(xué)活動的設(shè)計要非常精心。設(shè)計過高的教學(xué)目標(biāo)，那么一旦學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，必然很容易引起學(xué)生負(fù)面化學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效化。那么設(shè)計過低的教學(xué)目標(biāo)上，這也無疑浪費雙方的課堂教學(xué)時間，無法真正提高課堂的教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生知識獲取的最大化收益。教學(xué)活動過程的設(shè)計同樣如此。因此，教師以學(xué)生基本情況為基礎(chǔ)展開教學(xué)，不僅對于為學(xué)生減負(fù)、為教師教學(xué)活動效率提升有益，更能推動初中信息技術(shù)教學(xué)的良性發(fā)展。

一、豐富資料激發(fā)學(xué)生興趣

教師從趣味資料展示開始學(xué)習(xí)，在新課內(nèi)容教學(xué)的開始就成為學(xué)生的朋友，和學(xué)生一起觀看有趣的資料，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣。古人已對興趣之于學(xué)習(xí)與鉆研的重要作用做出過重要闡述：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。那么教師應(yīng)該設(shè)計科學(xué)合理的目標(biāo)，能夠維持在“跳一跳、摘到桃子”的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)上，為學(xué)生提供可以引發(fā)學(xué)生興趣的資料。教師可以通過展示大量的、系統(tǒng)的資料，來增強(qiáng)學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗，在課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生的興趣發(fā)生推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)“數(shù)據(jù)初識”內(nèi)容期間，結(jié)合了學(xué)生對于視圖資料更加感興趣的特點，為學(xué)生豐富了課堂上的展示資料。一方面， 教師利用圖片資料為學(xué)生展示了數(shù)據(jù)的概念。資料中教師通過“文本圖標(biāo)”“圖形圖標(biāo)”“圖像圖標(biāo)”“視頻圖標(biāo)”“音頻圖標(biāo)”等進(jìn)行了連線，讓學(xué)生輕松認(rèn)識到數(shù)據(jù)的多種形式。而單純的理論知識并不能完全激發(fā)學(xué)生興趣，要實現(xiàn)進(jìn)一步推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，教師為學(xué)生展示了每個類型的數(shù)據(jù)“實例”，這樣，視覺上的刺激不僅幫助學(xué)生肯定了其自身對于數(shù)據(jù)知識的理解，更讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)體驗的過程中，實現(xiàn)了對于本節(jié)知識的高效學(xué)習(xí)。因此，興趣之于推動學(xué)生主動參與教學(xué)互動仍有積極的作用，而這也是教師為培養(yǎng)學(xué)生信息能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、活用教法保證教學(xué)質(zhì)量

雖然每個學(xué)生的精力不同，視角不同，思維也不盡相同，但是通過實踐可以達(dá)到同一目的，得到同一結(jié)果，這是學(xué)生創(chuàng)新能力及其他素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的基石。因此，實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的最主要途徑。導(dǎo)致課堂教學(xué)效率持續(xù)提升受限主要體現(xiàn)在師生認(rèn)識不足，應(yīng)用與實際融合不夠的方面。教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)教學(xué)的角色作用，改變學(xué)生在信息學(xué)科知識學(xué)習(xí)的明顯誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從實踐入手，從創(chuàng)新出發(fā)學(xué)習(xí)。因此教師需要有必要結(jié)合學(xué)生實際特點來進(jìn)行教學(xué)方法的正確選擇和應(yīng)用。例如，教師在教學(xué)“多分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”一課時，考慮了學(xué)生的實踐主動性決定學(xué)生實踐效率以及實踐頻次，采用了結(jié)合課堂任務(wù)的完成過程對學(xué)生進(jìn)行了問題解決步驟的分析。教師在為學(xué)生講解多分支結(jié)構(gòu)程序的運行規(guī)則和流程后，首先讓學(xué)生以小組討論對于經(jīng)過多個選擇確定結(jié)果的步驟都有哪些，會用到哪些技術(shù)，讓整個操作過程在腦海中形成。此種方法一方面讓學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的先思索后實踐，另一方面也讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過對問題解決過程進(jìn)行分析，讓自身的計算思維得到了有效發(fā)展，同時保證了新課教學(xué)質(zhì)量。

三、鼓勵應(yīng)用鞏固教學(xué)成果

為了進(jìn)一步推動學(xué)生在課堂上實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的實踐，教師首先為學(xué)生展示學(xué)生通過已經(jīng)掌握的知識，并以此為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，發(fā)展其合作意識和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。教師可以在課堂上學(xué)生進(jìn)行實踐為主導(dǎo)的初次實踐學(xué)習(xí)之上，根據(jù)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，組織小組之間的課堂作品競賽或娛樂形式的創(chuàng)新實踐。此部分需要教師的強(qiáng)化引導(dǎo)。教師需要有必要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)要求來進(jìn)行教學(xué)方法的正確選用。

例如，教師在教學(xué)“for循環(huán)語句”相關(guān)內(nèi)容時，就結(jié)合了學(xué)生對于數(shù)理運算效率大幅提升的興趣，讓學(xué)生結(jié)合自己需求，通過運用for循環(huán)語句，進(jìn)行特定的計算。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行“多個數(shù)據(jù)中取質(zhì)數(shù)”等項目的實踐，讓學(xué)生從體驗編程知識的實用性出發(fā)，實現(xiàn)自主創(chuàng)新實踐，從而讓學(xué)生實現(xiàn)了對于課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固，并幫助實現(xiàn)了教師教學(xué)效率的提升。

綜上所述，初中信息技術(shù)教師要實現(xiàn)對于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)目標(biāo)，就要通過將學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)中心位置。教師需要從根本上徹底改變課堂的中心人物角色，不能用傳統(tǒng)的課程教學(xué)思想來指導(dǎo)信息技術(shù)的教學(xué)工作，否則信息技術(shù)課程的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)就很難達(dá)到。教師應(yīng)時代發(fā)展潮流，不斷更新自身對于教學(xué)理念的理解，正確審視、設(shè)計教學(xué)過程，從滿足學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求和信息素養(yǎng)發(fā)展需求出發(fā)，來開展教學(xué)，讓學(xué)生的興趣和實踐欲求推動教師教學(xué)效率提升。

參考文獻(xiàn)：

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江蘇省東海縣青湖中學(xué) 222321