初中歷史教育教學中高效課堂的構建路徑探究

馬萬林

摘要：在新課標教育改革的要求下，教師在進行課堂教學時，應該重視學生對文化知識的學習和傳承，通過高效課堂提高課堂質量，促進學生的全面發(fā)展，為此，教師應該積極投入教學的研究工作中，充分利用課堂時間，提高學生的學習效率，提高學生的文化素養(yǎng)和綜合能力，打破傳統(tǒng)教學模式，構建高效課堂對于教師來說是重中之重。詳細介紹在新課改背景下構建初中歷史高效課堂的策略。

關鍵詞：新課改;初中歷史;高效課堂

在初中階段，教師的主要目的是將課本上的知識傳授給學生，并且培養(yǎng)他們對歷史內容的掌控能力。但是有些傳統(tǒng)的初中教學方法過于單一，教師缺乏創(chuàng)新性，忽略了學生的學習效果，久而久之，會影響學生學習歷史的積極性，進而影響學生的成績，課堂效率很低。所以，教師對傳統(tǒng)教學方式的改革非常重要，只有教師進行正確引導，學生的學習效率才會提高，培養(yǎng)學生的歷史探究能力才能完成高效課堂的構建

一、培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)能力的重要性

在論述培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)能力教學目標的重要性前，應回顧傳統(tǒng)教學模式所存在的一些問題。在傳統(tǒng)教學模式中，教師作為課堂的主體，主宰著整個課堂的教學內容與教學活動，學生們一直處在被動的學習狀態(tài)，難以激發(fā)學生的學習興趣。枯燥的課堂教學模式導致學生們的額學習效率低下，缺乏學習的主要動機，學生們難以參與到教學活動中來。而隨著新課程教育改革的不斷深入，教師的教學模式主要以激發(fā)學生們的學習興趣為主，并根據(jù)學生們學習能力、個性特點等實際情況設計教學內容和教學活動方案。教師在教學的過程中，不僅從學生的認知特點出發(fā)，保留學生們學習的個性特點，而且在教學活動中更加凸顯歷史學科的魅力，培養(yǎng)學生們運用歷史的思維看待問題，可以有效培養(yǎng)學生們的實踐能力。所以，教師在教學的過程中培養(yǎng)學生們歷史學科的核心素養(yǎng)能力尤為重要，但就課堂教學模式來說，還需要歷史從教者結合當前的教學經(jīng)驗不斷總結教學方法和教學策略，以促進歷史高效課堂的構建工作順利完成。

二、基于核心素養(yǎng)視野下初中歷史高效課堂的構建策略

在教學的過程中，教師應當結合現(xiàn)代教學理念積極的探索適合學生未來發(fā)展的教學策略，在保證學生們學習知識的同時，適當加強學生們在課堂教學中的趣味性，把歷史課堂由靜態(tài)的知識呈現(xiàn)轉換為動態(tài)的知識探究，鼓勵學生們在學習的過程中，通過對歷史事件與歷史時間的梳理，很快形成知識譜系，并構建自己獨特的知識脈絡，形成科學的歷史觀，同時提高學習效率。那么，具體的課堂教學策略有以下幾個方面：

（一）基于核心素養(yǎng)，激發(fā)學生們的學習興趣

基于核心素養(yǎng)的視野下，激發(fā)學生們對歷史學科的學習興趣，這是在新課程教育改革背景下形成的新的教育理念，具有一定的進步性和可行性。由于傳統(tǒng)教學模式的單一化，使得課堂上學生的學習興趣不高，學習內容也十分單薄，導致課堂教學活動枯燥乏味，正如前文所述，難以激發(fā)學生主觀學習動機。在基于核心素養(yǎng)能力教學目標的視野下，學生課堂活動的主體性增強，可以充分表達自己的觀點和看法，教師也積極鼓勵學生與之進行討論，激發(fā)學生們的學習動機并提高課堂的教學效率。例如：以人教版初中歷史教材為例。以八年級上冊第二單元：近代化的早期探索與民族危機的加劇為例。教師在開始講解洋務運動這節(jié)課之前，筆者先帶領學生回顧了第一單元的正是中國經(jīng)歷了兩次鴉片戰(zhàn)爭，開始淪為半殖民地半封建社會。面對內憂外患的實際情況，清政府開始進行“自強、求富”的洋務運動。傳統(tǒng)的教學模式主要介紹史實、介紹人物、介紹洋務運動的目的以及失敗的原因。當然，在新的教學模式下，其基本教學內容并沒有發(fā)生太大的變化。而是筆者在教學過程中，通過借助多媒體教學設備，尋找一些有關洋務運動的圖片和視頻。一方面，講解基本的教學內容和歷史知識，另一方面拓展一些知識內容，加深學生們對該知識的理解。在現(xiàn)代教育理念下，多媒體教學設備作為新型教學模式，通過直觀的方式，讓學生們“親歷”歷史事件，可以有效聚焦學生們的課堂注意力，激發(fā)學生們通過科學的歷史觀，分析洋務運動的興起與成敗，有效培養(yǎng)學生的民族意識，以提高課堂學習效率，對高效課堂的構建產生積極的影響。

（二）培養(yǎng)學生們的思維能力，深化學生對歷史知識的理解

歷史教師在教學的過程中，有意識培養(yǎng)學生們的思維能力是十分重要的，這不僅僅是學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要方面，也是學生們進行知識深化的有效方式，通過積極努力的思考歷史事件的前因后果、歷史鉤沉，加深對歷史事件的獨特理解。因此，教師在教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力十分重要。但就目前的教學現(xiàn)狀來看，很多教師在教學過程中忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)，只注重學生們對于歷史知識包括涉及到的歷史時間、地點、人物、事件進行認知背誦，學生們缺乏對整理事件的歷史感知，難以形成正確的歷史意識，因此，學生們思考能力較差，課堂學習效率不高，針對這種情況，教師在教學的過程中可以采取創(chuàng)設問題情境的方式來激發(fā)學生們的思考意識，拓展學生們學習的視野。例如：以人教版初中歷史教材為例。以七年級上冊第三單元秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固。在講授第 9 課秦統(tǒng)一中國這節(jié)課時，教師可以為學生們創(chuàng)設問題情境，在教學的過程中先提出問題，根據(jù)《史記·秦始皇本紀》—車同軌，書同文字。提出問題：請同學們想一想，材料中包含了秦始皇鞏固統(tǒng)一的哪些措施？這些措施對國家的發(fā)展有什么重要意義？鼓勵學生根據(jù)小組討論解決問題，激發(fā)學生們的思維方式，通過不斷的歸納和總結，學生們通過發(fā)散思維完整的回答了該問題，加深了對該知識點的理解，為高效課堂的構建打下堅實的基礎。

總之，為了適應新時代，教育工作者需要根據(jù)新課改的理念及時做出改變，以構建高效課堂為目標，通過自己對學生的知識掌握能力和學習能力進行創(chuàng)新，不僅要幫助他們獲得知識，還可以培養(yǎng)他們的學習能力和探索精神，成為更優(yōu)秀的自己，強化學生的歷史素養(yǎng)，成功地完成歷史教學任務。

參考文獻：

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甘肅省臨夏州廣河縣回民第六中學 731300