提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略探究

劉曉丹

摘要：高中歷史課堂的有效性需要教師和學(xué)生的相互配合。可以看到教師的主要任務(wù)是推動(dòng)課堂進(jìn)程，學(xué)生的主要任務(wù)則是思考、回答問題以及小組討論。目前，高中歷史課堂效率不高的根本原因在于許多教師仍然延續(xù)在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的單純板書和口述授課的模式，再加上由于課時(shí)的緊張導(dǎo)致的超前授課。實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效性教學(xué)策略任重道遠(yuǎn)，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏創(chuàng)新學(xué)生喜歡的、符合新課改要求的教學(xué)模式，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);策略分析

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-389

一、借助微課教學(xué)，活躍課堂氛圍

歷史人物、事件等離我們現(xiàn)代人的生活是非遙遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候總是沒有很強(qiáng)的代入感。即使教師讓學(xué)生身臨其境想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，作為當(dāng)時(shí)的人物角色帶入，教學(xué)效果依舊差強(qiáng)人意。但是有些歷史教學(xué)發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)能夠在一定程度上解決這個(gè)問題，通過視頻呈現(xiàn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，從而讓學(xué)生有很強(qiáng)的代入感。但是教師在選取視頻資源和材料的時(shí)候一定要注重質(zhì)量和真實(shí)性，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

例如：在教學(xué)《商鞅變法》相關(guān)內(nèi)容時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方法。教師首先要選擇高質(zhì)量的視頻資料，“大秦帝國(guó)”中商鞅變法的一些片段、梁宏達(dá)或易中天對(duì)商鞅變法的講解視，前者是為了吸引學(xué)生的興趣，對(duì)這個(gè)歷史事件有更加直觀的認(rèn)識(shí)，后者是為了學(xué)生對(duì)其有更加深入透徹的理解。在播放過程中學(xué)生的注意力非常集中，而且可以從眼神中看到對(duì)商鞅變法事件產(chǎn)生了思考。在觀看完視頻之后，學(xué)生還對(duì)歷史故事中秦朝人民的生活方式有一定的認(rèn)識(shí)，這樣就使得這個(gè)事件顯得更加飽滿。

二、拓展教學(xué)角度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要方式就是記憶和背誦。很多非常刻苦努力的學(xué)生幾乎將幾本書全部背下來，甚至將很多的歷史題目都能夠倒背如流。但是考試結(jié)束或者是過一段時(shí)間就會(huì)忘記。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說幾乎是無效的。歷史作為一種客觀存在的事實(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅按部就班給學(xué)生講解，更為重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向的角度展開講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史。教師講解歷史的時(shí)候從縱向來看，從事件發(fā)生的背景、事件的起因經(jīng)過和結(jié)果出發(fā)，運(yùn)用理性的思維對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀分析，從橫向來看，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在情感的角度去分析屬于歷史中的深刻情懷。

例如：在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方法。教師可以巧妙將橫向講解和縱向講解相結(jié)合。首先以縱向?yàn)槠瘘c(diǎn)，講述時(shí)從鴉片說起，簡(jiǎn)要介紹鴉片的來源、危害以及發(fā)展。這個(gè)角度也能夠從側(cè)面吸引學(xué)生的注意力。然后過渡到橫向，提問學(xué)生為什么叫鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，英國(guó)在向中國(guó)輸送鴉片的時(shí)候想要達(dá)到什么目的？學(xué)生這時(shí)候就會(huì)展開橫向思考，有的學(xué)生說是鴉片作為一種毒品，會(huì)讓人上癮，西方國(guó)家通過這樣的方式能夠累積大量的財(cái)富。教師繼續(xù)橫向提問：“我們的財(cái)富少了會(huì)怎樣？吸食了鴉片之后人又會(huì)怎這樣？”另一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)庫(kù)空虛之后就會(huì)無力擴(kuò)充軍用物資，從而在之后打仗的時(shí)候無力抵抗，再加上人們大量吸食鴉片，無論是生理還是心理都遭受了摧殘，到時(shí)候只能任人宰割，或者說鴉片只是西方國(guó)家為侵略我國(guó)找了一個(gè)借口和理由，為的就是實(shí)現(xiàn)他們骯臟的目的。這時(shí)候再?gòu)目v向介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，從時(shí)間、發(fā)展等角度抽絲剝繭講解，學(xué)生這時(shí)候感覺像是在聽一個(gè)有趣的故事，注意力非常集中，而且可以明顯感覺到學(xué)生們的情緒被帶動(dòng)。就這樣在一橫一縱的角度將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)完整呈現(xiàn)給學(xué)生。過程中要學(xué)會(huì)抓住某一個(gè)值得思考的點(diǎn)讓學(xué)生深入分析。這樣能夠充分激活學(xué)生的思維，不再是固化地將某一種思想植入給學(xué)生，讓學(xué)生失去本該有的活力和生機(jī)。

三、巧妙開展提問，促進(jìn)學(xué)生思考

可以說問問題是一門技術(shù)活，一個(gè)問題的好壞可以決定課堂氛圍的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及思維的發(fā)散性，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，既能夠充分掌握知識(shí)，有需要充分了解學(xué)生，還能夠活躍課堂氛圍提升課堂的有效性。教師在教學(xué)中可以用問題轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓其作為歷史事件的人物去思考問題，這樣就能夠深入領(lǐng)會(huì)人物的做法，充分結(jié)合歷史背景分析時(shí)局。

例如：在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方法。在剛開始上課的時(shí)候教師只需要為學(xué)生介紹背景和人物，然后提出一個(gè)看似非常有趣的問題：“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)爆發(fā)，如果你是當(dāng)時(shí)歷史下的一個(gè)小農(nóng)民，你從心底里希望政府做出怎樣的變革呢？”學(xué)生感覺這個(gè)問題非常有意思，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的興趣。教師可以依舊鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)其進(jìn)行討論，給出較為完整和深入的思考。這個(gè)問題妙就妙在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換了角色，不在作為一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)者和學(xué)生的角色，而是作為在清政府的腐敗統(tǒng)治之下以及外國(guó)資本主義的入侵，再加上連年發(fā)生自然災(zāi)害和日益加重的苛捐雜稅的一個(gè)農(nóng)民。學(xué)生們似乎也想到了應(yīng)當(dāng)從太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的背景和時(shí)局出發(fā)：“我們小組討論的結(jié)果是清政府的腐朽統(tǒng)治和外國(guó)資本主義的入侵。第二個(gè)問題的答案是作為一個(gè)農(nóng)民，我們認(rèn)為清政府要變革，讓清官和好官走馬上任，廢除那些貪污腐敗的官。總而言之就是還是在清政府的統(tǒng)治下?lián)碜o(hù)人民，根據(jù)農(nóng)民的實(shí)際收入進(jìn)行征稅。”其他很多學(xué)生肯定第一個(gè)問題的答案，但是只有少部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)推進(jìn)清政府變革，還有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為清朝應(yīng)該被推翻，不破不立;還有極少一部分學(xué)生認(rèn)為清政府應(yīng)當(dāng)制定開放的國(guó)策吸引大量國(guó)外的人才推動(dòng)新思想的融入，以此學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的思想和科學(xué)技術(shù)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上述，歷史課堂在高中教育中占有重要的地位。隨著教育體制的改革，歷史課的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生愛上歷史，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，最終促使學(xué)生能夠真正意識(shí)到承擔(dān)起弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀歷史文化的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]論提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].劉吉強(qiáng).中國(guó)新通信. 2019（18）

[2]關(guān)于提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略探討[J].揣子靜.新課程（中學(xué)）. 2019（11）

廣南縣第三中學(xué)校