高中籃球模塊差異分層教學(xué)方式研究

莫容強

摘要：在高中籃球教學(xué)中，我們可以明顯看到學(xué)生與學(xué)生之間存在著個體差異，身體素質(zhì)和各方面能力都不盡相同。在這樣的情況下，運用模塊差異分層教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)因人而異的教學(xué)效果，在激發(fā)學(xué)生對籃球的興趣、提高其籃球運動技能及身體素質(zhì)等方面有著關(guān)鍵性的作用。本文主要研究高中籃球教學(xué)中的模塊差異分層教學(xué)，探究高中籃球個性化教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中籃球;模塊差異;分層教學(xué);研究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-360

引言

模塊分層教學(xué)模式就是指把學(xué)生按照各方面差異進(jìn)行分層，制訂差異化的課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，采用針對性的教學(xué)措施和差異化的培訓(xùn)進(jìn)程，以此達(dá)到更為理想的教學(xué)效果，是一種新式的教學(xué)策略。將模塊分層教學(xué)模式引入高中籃球教學(xué)中，能夠使每一個學(xué)生的籃球水準(zhǔn)都獲得提高，從而推動籃球團(tuán)隊組成人員水準(zhǔn)的均衡發(fā)展。

1、模塊差異分層教學(xué)在籃球教學(xué)中的作用

1.1順應(yīng)籃球運動規(guī)律

模塊差異分層教學(xué)強調(diào)因人施教，根據(jù)學(xué)生身體適應(yīng)能力、接受能力和體質(zhì)等因素對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。籃球運動還需要根據(jù)運動員的不同素質(zhì)開展差別化的訓(xùn)練。

例如，如果學(xué)生具有良好的爆發(fā)力和協(xié)調(diào)能力，但籃球技能和力量較弱，則需要老師著重培養(yǎng)其籃球技能和耐力。反過來，如果學(xué)生的籃球技能很高超，但爆發(fā)力不足，那么老師就要將精力集中到訓(xùn)練其爆發(fā)力上面來。因此，在籃球教學(xué)中采用模塊差異分層教學(xué)模式與籃球這項運動的發(fā)展規(guī)律是相符合的。

1.2突出學(xué)生主體地位

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往容易受到各種因素的影響，這也使他們的學(xué)習(xí)能力和知識水平有一定差異。 目前，在高中籃球指導(dǎo)中，老師大多采用相同的教學(xué)方法，制定相同的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)生可以很容易地完成任務(wù)，有些學(xué)生不能完成任務(wù)。這樣會在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的熱情，進(jìn)而會影響到籃球教育的實際效果。隨著新課程改革的實施，模塊差異分層教學(xué)模式已被廣泛使認(rèn)可，高中籃球教學(xué)也要及時轉(zhuǎn)變方式，引入這種教育模式。充分考慮學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力等多種因素，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，針對不同層次的學(xué)生采用差異化的教學(xué)方法，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)。真正實現(xiàn)以學(xué)生主體的籃球教學(xué)，幫助所有學(xué)生獲得提升和發(fā)展。

2、分層教學(xué)模式的實施方法

2.1重視學(xué)生主導(dǎo)地位

在高中籃球教學(xué)過程中，體育教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，堅持以人為本的觀念，在此基礎(chǔ)上更好地運用模塊差異分層教學(xué)方法。要在籃球教學(xué)過程中充分突顯學(xué)生調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位。根據(jù)學(xué)生不同的籃球技術(shù)水平和各自的身體素質(zhì)等因素對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，并且將他們按照不同的層級進(jìn)行分層，然后對不同層級的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，讓籃球教學(xué)更加貼近學(xué)生實際情況，幫助他們在籃球方面獲得真正的提升。在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師需要觀察他們，在學(xué)習(xí)和掌握籃球技能的過程中需要重新考量他們，并進(jìn)行二次調(diào)整以激發(fā)他們學(xué)習(xí)籃球的熱情。

2.2制定有層次的教學(xué)內(nèi)容

在實施籃球教學(xué)的過程中，老師必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以使教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展情況相匹配。一般來說，學(xué)生在身體素質(zhì)、運動能力、知識面、愛好特長等方面都有一定的差異。因此，籃球老師在真的高中生開展教學(xué)的時候，需要根據(jù)學(xué)生的各方面的具體情況對其進(jìn)行分層，然后根據(jù)層次劃分，制定適應(yīng)于不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

例如，對于籃球技能高的學(xué)生，教師需要提供全面而深入的培訓(xùn)，要增加教學(xué)內(nèi)容的難度，以高難度的內(nèi)容幫助他們實現(xiàn)能力的進(jìn)一步提升。對于從未接觸過籃球或籃球基礎(chǔ)較弱的這個層級的學(xué)生，教師需要從籃球基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生，以便他們能夠很好地掌握籃球的基本技術(shù)動作。

2.3設(shè)計有層次的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)計劃是教學(xué)過程中的重要組成部分，會對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生重大影響。 在設(shè)計教學(xué)計劃時，教師不能采用統(tǒng)一的教學(xué)方法。因為教學(xué)計劃和在教學(xué)實踐過程中可能會產(chǎn)生很大的出入。課前，教師需要根據(jù)不同層級學(xué)生的具體情況，制定分層級的課程計劃和教學(xué)方案。教學(xué)環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活變化，不能一分教案用很長時間，要正視學(xué)生的變化和發(fā)展，在其身體素質(zhì)、運動能力、身高體型、心理狀態(tài)等發(fā)生改變后，要及時更新教學(xué)方案，真正做到因人施教，提高籃球教學(xué)水平。

2.4開展有層次的教學(xué)評價

在以往的籃球教育中，體育老師通常只有一種最終評估方法來評估學(xué)生，并使用最終分?jǐn)?shù)作為本學(xué)期評判學(xué)生籃球水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)生投籃命中率，或單純的一場籃球比賽來評價學(xué)生的籃球水準(zhǔn)是很不科學(xué)的，因為這樣的評價方法不能適應(yīng)孩子差異性，也存在很多的偶發(fā)性因素。這樣評價得出的結(jié)果不能真實地呈現(xiàn)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)狀況，也不利于激發(fā)高中生對籃球的熱情。所以，在評估學(xué)生籃球?qū)W習(xí)情況的時候，教師必須根據(jù)學(xué)生的不同層級采用不同的評估方法，更多地關(guān)注籃球訓(xùn)練的實效，真實反映學(xué)生的進(jìn)步和成長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性。

結(jié)束語

總而言之，采用模塊差異分層教學(xué)實施高中籃球教學(xué)既是突出學(xué)生主體地位的需要，又是順應(yīng)籃球運動發(fā)展規(guī)律的需要。高中體育老師開展籃球教學(xué)的過程中，需要高度關(guān)注高中學(xué)生的個性差異，充分了解班級內(nèi)學(xué)生各自的特長和短板，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分層。然后針對不同層級的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容、采取不同層次的教學(xué)方案、進(jìn)行不同層次的考核評估。以此達(dá)到每位學(xué)生都可以得到適合自己的教學(xué)，取得相應(yīng)的進(jìn)步，從而推動高中籃球教育水平的整體提升。

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