立足本土特色 尋求習作之道

歐其梅

摘要：從事農村小學語文教學工作十幾年，在作文教學這一老大難題上也是絞盡腦計，多方嘗試，終是窺得一些門徑。轉變學生寫作觀念，立足本土，就地取材，“土”中求變，樹立學生的寫作信心;注重自身實際生活體驗，積極利用鄉村所擁有的天然特色環境，有效引導學生學會用心觀察生活、體驗生活，激發他們熱愛本土家鄉的情感，讓寫作在“土生土長”的基礎上別出心裁，敢于創新，逐漸形成農村學校作文教學特色，從而“破土而出”。

關鍵詞：農村小學;作文教學;對策

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-283

《新課標》明確指出：“寫作能力是語文綜合素養的體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”農村小學生自幼生在農村、長在農村，自信心不足，認為農村素材太土，不夠高大上，上不了臺面，不好意思寫。加上生活閱歷偏淺，閱讀量少，只能從各種各類的作文選中生搬硬套，在“抄”和“仿”的困境中難以自拔。因此，農村小學的作文教學既要立足本土，具有本土特色，又要“土”中求新，利用一切農村特有的可利用的真實素材，有效引導學生用心觀察生活、體驗生活，培養他們熱愛家鄉的情感，自主創新，最終形成農村學校作文教學特色。

一、引導學生發現鄉村之美。山清水秀、空氣清新的農村并不缺少美感，缺少的是觀察和發現。以前每當要求寫《我的家鄉》、《美麗的……》這類寫景的作文時，發現學生寫的都不是自己家鄉的景色，而是仿作文書寫的他鄉之景。我了解之后發現，學生認為自己的家鄉太“土”，沒有名勝古跡、名山秀水，覺得沒什么可寫的。后來我在指導寫作前，先帶上相機去采風，選取附近鄉村的一些宜人景色、新農村建設、新建項目等拍下來，做成圖集在課堂上展示，先讓學生認一認，說一說，再引導他們從中發現自己的家鄉很美，很真實，家鄉的日新月異、翻天覆地的變化真真切切地呈現在眼前，讓他們深切地體會到自己的家鄉其實也是美不勝收的。這樣既避免了寫作時“他鄉借景”的尷尬，讓學生“胸有成景”，又能鍛煉學生發現美、捕捉美的能力，同時激發他們對家鄉的喜愛之情。

二、引導學生了解鄉村物產之富。在學生的認知里普遍存在著“村里家家都是那么一畝三分地，沒什么可夸贊的”這種思想，其實不然。我們所處的農村在沿海一帶，是珍珠的養殖基地，盛產珍珠，享有“南珠之鄉”的美譽;另外甘蔗、西瓜、沃柑、辣椒等的大面積種植，給人們帶來非常可觀的經濟收入。我平常會比較留意本地新聞和政府論壇，把一些相關的短片剪輯下來放給學生看，讓學生對自己的家鄉進行客觀全面的了解。然后創設情境，讓學生當一回導購，向游客或收購商推銷家鄉的物產，以此激發他們對家鄉產生自豪感，以后寫作時不僅有物可寫，更是有感而發。

三、引導學生回味鄉村童趣。其實農村的孩子比城里的孩子自由得多，也會玩得多，有很多自主發明的玩法。他們喜歡三五成群爬樹摘野果掏鳥窩、捕蟬、小溪摸魚，玩彈弓、彈玻璃球、抽陀螺等，花樣百出、樂趣無窮，只是他們會玩卻不會說、更不會寫。為了使他們能夠做到“我會說我玩，我會寫我玩”，我有時會利用活動課，帶她們到學校圍墻外的小樹林去捕蟬，或者跟他們進行抽陀螺比賽等。跟他們玩在一起玩樂的時候，適當引導他們把過程說一說，把動作、神態等詳細描述出來，真切地表達一下當時的感受，重點糾正他們的方言表達，指導他們準確措辭用句。然后讓他們回味一下自己最喜歡的一件趣事并寫下來，在班上跟大家分享分享。先說后寫，以說促寫，教師適當作出指導和評價，引導學生表述得生動有趣。

四、引導學生重新認識鄉村風俗。風俗鄉情是傳統文化的一個重要組成部分，特別是農村，具有傳統而又別具一格的地域特色。如娶親送嫁習俗、除夕貼聯守歲、元宵賞燈吃湯圓、清明掃墓踏青、中秋團圓賞月等。對于這些節日，學生往往只記住了吃和玩，吃完玩完就忘，并不留心，更沒有傳統節日的概念。針對這種情況，我精心準備了鄉村每種風俗的短片，放給他們看的時候讓他們認真觀察，再聯系實際，邊看邊聯想一下自己當時身在其中的情景，然后進行交流，課后再寫一寫。這不僅使學生對傳統節日、民俗風情有了更深刻的了解，而且使學生增強了對傳統文化的情感認知，從而激發寫作的興趣。

五、引導學生體驗鄉村勞作。陶行知先生認為“生活即教育”。教師應讓學生通過生活實踐獲取知識，積極引導和鼓勵學生參加一些適當的田間勞動。這有利于學生真切體驗農活的艱辛，豐富和加深情感體驗，同時積累更多真實且印象深刻的寫作素材，樹立勞動光榮的理念。我會根據不同的季節給學生布置課外實踐作業，例如春耕時下田插秧、種花生，之后的除草、施肥，秋天到田里收割等都必須參與至少一次;平時放牛、在家給家禽喂食等的過程和方法都記錄下來。教師給他們提供展示的平臺，讓他們交流分享，大家暢所欲言，取長補短，作為生活素材好好保存，寫作文時可作參考和利用。讓他們深刻感受到生活中的平凡可以在自己的筆下變得不那么平凡，而且現實生活中確實有取之不盡、用之不竭的有用素材，這樣他們就會慢慢摒棄“素材太土，上不了臺面”、“巧婦難為無米之炊”的執念，再也不會對寫作望而生畏，寫作時也不會抓耳撓腮了。

雖然課改多年，但農村小學的作文教學還存在很大的困難和挑戰。農村小學的作文教學應始終立足農村實際，同時也要突破本土實際，創新寫作理念。教師大膽另辟蹊徑，正確引導和積極鼓勵，使學生改變觀念，樹立信心，敦促學生逐漸養成勤于觀察和善于思考的習慣，提升學生善于發現美、理解美和表達美的能力，進而豐富作文內容，拓展寫作思路，激發作文興趣，終使寫作成為一種享受。一直從事農村小學語文教學，深感作文教學之路漫漫，值得我們上下求索。

參考文獻

[1] 作者：孫洪衛《提高溫嶺農村小學生作文水平有效途徑--以浙江省溫嶺市白山小學為個案》 來源：《華中師范大學碩士學位論文》 年份：2013

[2] 作者：姜君瑋《小學三年級快樂作文教學實踐研究》來源：《魯東大學碩士學位論文》 年份：2017

[3] 作者：車盼盼《基于學生獨特體驗的初中語文寫作教學研究》來源：《天水師范學院碩士學位論文》 年份：2017

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