正視“非正式群體” 助推班級管理

劉朝霞

摘要：在班級管理中，教育者對“非正式群體”的認識和對待方式往往影響著班級的整體發(fā)展態(tài)勢。所以，班主任要充滿智慧的藝術(shù)地駕馭和轉(zhuǎn)化“非正式群體”的力量，發(fā)揮其正向功能，實現(xiàn)集體共同目標。

關(guān)鍵詞：非正式群體;班級管理;作用

如果說學科教學是基于科學規(guī)律之上的一門藝術(shù)的話，而班級管理則應(yīng)當是一門綜合藝術(shù)。管理者需要深諳這門藝術(shù)，才能在班級管理中運用自如，方得始終。

在班級管理中，班主任對“非正式群體”的認識和對待方式往往影響著班級的整體發(fā)展態(tài)勢?？赡苊總€班上都會有一個乃至多個“非正式群體”存在，他們對班級同學、對班風產(chǎn)生不可小覷的作用，所以，要高度重視和智慧地對待班級中的“非正式群體”。

“非正式群體”這一概念是由美國心理學家E·梅耶第一個提出。20世紀20年代起，梅耶等人經(jīng)過長達8年的實驗研究（即“霍桑實驗”）發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)中，除了正式組織外，實際上還存在著各種形式的非正式組織。所謂非正式組織是指企業(yè)成員之間由于共同的價值標準而自然形成的無固定形式的社會組織。在這里，人們之間具有基于共同的價值標準而產(chǎn)生的共同的情感和態(tài)度，并且正是這種情感和態(tài)度把他們組合到一起。非正式組織的領(lǐng)袖人物是自發(fā)產(chǎn)生的，但對其成員卻往往比正式組織的領(lǐng)導人具有更大的影響力。

前蘇聯(lián)社會心理學研究也很重視非正式群體。他們的一些研究指出，在自由和創(chuàng)造性勞動條件下，正式群體內(nèi)部的非正式群體會促進正式群體的鞏固及任務(wù)的實現(xiàn)，不僅不會渙散勞動組織，而且會使之更加團結(jié)，若非正式群體具備集體主義傾向，則更可促進正式群體的鞏固，因為在非正式群體中成員之間互相諒解，具有情緒上的一致性并相互依戀，而這正是正式群體價值觀念、思想觀點和行為動機產(chǎn)生的基本條件。庫茲明在研究生產(chǎn)班組中的非正式群體時指出，非正式群體有時會降低生產(chǎn)率。他主張不必破壞正式群體中的非正式群體，而應(yīng)適當?shù)丶右砸龑?，利用非正式群體以鞏固正式群體。

自80年代以來，我國管理工作者和心理學工作者也對工廠、企業(yè)、學校等正式群體中的非正式群體進行了大量的研究。管理心理學也指出：“非正式群體”由于成員間的構(gòu)成是基于共同的價值觀、愛好習性和利益等，因而有很強的凝聚力，在心理上也也會對其成員產(chǎn)生極大影響，尤其是其領(lǐng)袖人物，其作用有時不亞于正式群體。因此，我們對“非正式群體”的存在和發(fā)展態(tài)勢切不可坐視不管。

如何對待班級中的“非正式群體”也是一項檢驗班主任智慧和工作藝術(shù)的工程。如果采取限制打擊的辦法就可能引起情緒上的對立，行為上的反抗;如果不聞不問，又有可能滋生囂張氣焰和不正之風，影響班風，阻礙班級發(fā)展。因此，對待“非正式群體”的教育管理既不能采用壓制手段，又不能聽任自便。而要機智引領(lǐng)，調(diào)動正向能量，避免負性影響。

其中，引導“非正式群體”目標價值與班級目標價值一致，并發(fā)揮其群體領(lǐng)袖人物的作用，將其“招安收編”到正式群體中來是為上策。

我自己在班主任工作中，曾有一個歷久不忘的案例經(jīng)驗：當時，我在外進修回校，開學時，學校安排我擔任X畢業(yè)班的班主任，我深感突然！會后，有老師就給我打預防針說“你接那個班的班主任吶？那是一個出了名的爛班?！睂W校的安排，我也只能接受。開學后的第一件事就是推選班委干部，成立新的班委。在班會上，推選的結(jié)果仍然是原班人馬，表面上看似平靜。可是，會后，就有學生跟我說，班上有幾個人其實是私下的頭兒，在班上很有影響力，很有號召力。被推選出來的班長（也是原班長）也跑來向我辭職，說他當不了這個班長，班上有一股勢力很強大，他們不配合，班上沒辦法搞好。其實這個班長很愛學習，成績也好，品行也不錯，作風正派，就是缺那么一點“霸氣”，少了些威信。加之，那幾個比較有能力、有威信的人結(jié)成了一個“非正式群體”。他們中有好幾個都很能干，只是因為年輕氣盛、鋒芒畢露，不大愿意接受紀律約束，有的人的行為與學校規(guī)范格格不入，曾受過紀律處分，所以對原班委有些怨恨之氣，常跟班支委做對。當我知道這些情況后，及時找了班上多數(shù)同學談話，了解情況;也分別找了那個小群體的人談話，尤其是有號召力的核心人物;回頭又找了已當選的班委干部交流，觸摸他們的真實感受，征求他們的意見：若任用非正式群體中的幾個人來擔任班委的幾個職務(wù)有沒有意見？愿不愿意服從他們的領(lǐng)導？支持他們的工作？這些同學都表示贊同。后來，我再找到“非正式群體”中的那幾個人談心，他們也表達了當班干部的意愿。最后，我將“非正式群體”中的“頭兒”任命為班長，另幾個較能干的分別擔任其他班委干部。

工作開展起來后，果然很出色，班集體也有了凝聚力和戰(zhàn)斗力。在一年中，我們班不僅班風、學習風氣明顯好轉(zhuǎn)，還奪得歌詠比賽第一名、校運會第一名、隊列隊形比賽第二名;教育實習優(yōu)秀實習生全年級最多，畢業(yè)時，全校唯一一個保送大學和留附小任教的學生也在我班。而且，在平時的班級管理中，他們也是我很好的助手，有些事，根本不需要我到場就解決了。這一年，我的工作很輕松，班集體也發(fā)展得很優(yōu)秀，那幾個“核心人物”再也沒給班上惹事添亂，而是真正成為了班上的領(lǐng)軍人物。畢業(yè)后，他們也很快走上了領(lǐng)導崗位，踐行著科學的管理理念。

所以，在班級管理中，面對“非正式群體”，教育者要做好以下幾方面工作：

1、分析研究不同的“非正式群體”在班級中的勢態(tài)，因勢利導。

2、做好“非正式群體”領(lǐng)袖人物的工作，使其對班級工作產(chǎn)生積極性，有大局觀。并用其所長。

3、在班級活動中給各個“非正式群體”以合適的角色地位，充分考慮他們的心理需求，讓他們找到更好的歸屬感。

4、及時肯定與表揚他們?yōu)榘嗉w建設(shè)貢獻的智慧和力量。

所以，班主任要能充滿智慧的藝術(shù)地駕馭和轉(zhuǎn)化“非正式群體”的力量，就能在班級管理中發(fā)揮他們的正向功能，實現(xiàn)集體共同目標。

參考文獻：

[1]淺析初中班主任的育人方式與班級管理藝術(shù)[J]. 郭春梅.??學周刊.?2019（30）

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