初中物理實驗教學中如何培養創新思維能力

姜艷華

【摘要】實驗教學是初中物理教學的重要一環，能夠有效提升學生的思維轉換能力，提高抽象知識理論的熟悉程度與學習印象，進一步激發學習興趣，提高學習效率。將微課教學與初中物理實驗相融合具有一定的教學創新意義，使知識內容展現更加生動有趣，也更符合初中階段學生學習的心理需要。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;創新思維能力

一、初中物理課堂進行實驗的積極意義

1.實驗具有實用性

生活中其實有很多地方都存在物理現象，藝術來源于生活，此言不虛，物理知識亦同此理。初中教材將“生活中的物理知識”進行了凝練總結。學生能夠在教師引導下，掌握物理實驗的基本原理，我們通過開展物理學習，能夠幫助學生獲得相應技能，并將所學內容靈活運用到生活中。例如，在學習“溫度的測量”這部分內容時，教師可以通過實驗，使學生了解生活中溫度計的種類，并掌握科學的測溫方法。這樣的物理學習過程能夠有效提升學生對生活技能的掌握效率。

2.提高學生學習興趣

物理屬于理科類學科，相較于其他科目如化學、生物等，其包含的抽象概念理論更多，也更偏向于應用分析，因此具有一定的學習難度，很多學生即使采取了題海戰術也只是單純加深了對理論知識的學習印象，并沒有提高相應的理解能力，因此學習興趣也會相應下降。加之很多學校物理實驗室設施配備不完善，實驗課課時少，都相應限制了學生實驗學習效率，因此不能起到較好的教學輔助效果。通過結合微課進行教學，首先能彌補設備不足的缺陷，教師可直接從網上獲取相應的視頻資源就能幫助學生開闊眼界，了解實驗內容，加深學習印象;其次教師可在微課中加入背景介紹與重點講解，幫助學生提高預習、復習質量，讓學生從理解提高的角度出發，激發學習興趣。

二、初中物理實驗教學中如何培養創新思維能力

1.完善物理實驗設備

在這個重視成績的時代，很多學校狠抓理論教學，對于物理學科的實驗教學不夠重視。物理實驗經費，被挪用、擠占，對物理實驗教學的必要設備投入不足。

結果造成：很多學校的物理實驗設備和器材少、舊、殘。使物理教師只能減少物理實驗次數。更有甚者，孩子們的物理實驗只能輪班上，而且不能保證每一位學生都可以真正地進行親自實踐操作。學生的實踐能力在這種情況下怎么能培養好呢？真正動腦動手的機會又不多。陳舊、殘缺的實驗設備，想要改善，必須依賴于教學資金的注入。學校應積極補充物理實驗教學的采買資金，確保每節物理實驗課都可以開齊、開足，以此來保證每位學生都可以親自動手進行實驗操作，讓學生真正地從實踐體驗中領悟到物理理論知識的含義，從而真正地培養他們的物理實驗精神，提高中學生們的物理學科動手實踐能力。

2.體驗實驗過程，培養學生物理探究素養

物理探究式實驗教學在對提高學生科學素養方面具有很大的影響，在物理課程中，實驗與探究密切相關，實驗是最重要的科學研究方法之一，通過實驗探究得到的經驗事實非常具有說服力。因此，實驗教學對學生物理探究素養的培養意義重大。物理探究是一個探索過程，它是以科學思維為核心，在提出質疑和創新思維的基礎上開展探究過程，每個探究環節緊密相扣，逐層遞進式地影響學生的物理探究素養。在實驗課上，應盡可能地將教師演示驗證的過程轉變成學生動手探究過程。科學探究應該貫穿于整個實驗當中，這樣才能充分發揮探究的作用，要突出以教師為主導、以學生為主體的教學理念，讓學生帶著自己的問題設計實驗，展開實驗探究過程。學生只有親身體驗實驗過程，感悟實驗方法，才能增強學生以科學方法解決問題的意識。因此突出學生在實驗中的主體地位，是培養學生物理探究素養的關鍵。

3.借助分層教學，提升教學質量

新課標提出，要依照學生個人能力加強個性化教學，從而減少學生間的差異，提高學生學習興趣。教師在利用微課進行實驗教學時同樣可以采用分層教學法，來提高教學的針對性。因為學生學習能力、興趣領域不同，都會對其學習程度造成影響，因此教師可結合學生情況，將實驗內容分為較難、適中、較易三部分，在上課時進行針對性的開展。如在學習“杠桿及其平衡條件”時，教師可以將平衡的條件、費力杠桿等內容進行學習難度劃分，然后分別制作成短視頻，要求不同層次的學生在課上觀看不同難度的視頻，再通過小組合作的方式共同完成實驗，互相配合，體驗完成學習目標的樂趣。在此過程中，學習程度較好的學生還可以幫助能力一般的學生進行知識探索，一方面加深其自身學習印象，另一方面形成較好的互助學習氛圍。

三、結語

總之，隨著信息技術和素質教育的發展，微課在當前的教學過程中得到了廣泛的運用。在運用中可通過課前預習、課中分層、課下總結三方面進行教學結合，提高其教學輔助效果，從而達到提高教學質量的目的。但是，微課只是傳統物理實驗教學的有益補充，并不能完全取而代之，教師要根據實驗教學目標和內容有選擇性地應用微課。

參考文獻：

[1]張愛軍.談微課在初中物理實驗教學中的應用策略[J].中國校外教育，2020（7）：77-79.

[2]蔡勇.微課在初中物理實驗教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（2）：152-153.