小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的情感教育研究

韓啟芬

【摘要】所謂“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，當(dāng)今階段，人民對(duì)于許多事物的觀點(diǎn)有了巨大的變化，其中最顯著的變化主要體現(xiàn)在教育理念上。從前的“應(yīng)試教育”因?yàn)樗闹T多弊端被批判與摒棄。現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)和老師更加注重素質(zhì)教育，將培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上。所以，現(xiàn)如今教師在授課過(guò)程中更加注重情感的教育，而語(yǔ)文作為一名基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)其擁有大量情感豐富的資料，所以語(yǔ)文課堂會(huì)成為情感教育的“中流砥柱”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂;閱讀;情感教育

引言

教育改革的進(jìn)行，新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，樹(shù)立了新的課堂教學(xué)理念，對(duì)課堂提出了新要求。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育過(guò)程中不可忽視情感教育的重要性。而語(yǔ)文這一學(xué)科作為母語(yǔ)學(xué)科，在我們的日常生活中存在著大量的情感豐富的資料。所以在語(yǔ)文的閱讀課堂上，老師引導(dǎo)同學(xué)閱讀文章體驗(yàn)文章作者所要表達(dá)的情感，是進(jìn)行情感教育的一個(gè)重要途徑。所以本文首先將簡(jiǎn)單介紹閱讀課堂中情感教育的重要性，并針對(duì)現(xiàn)階段閱讀課堂中情感教育的不足，提出相應(yīng)對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中情感教育的重要性

（一）對(duì)于課堂的有效進(jìn)行

語(yǔ)文閱讀課堂中的情感教育有利于提高課堂效率，增加課堂的有效性。閱讀課堂上所接觸到的閱讀材料，通常是中外古今文學(xué)大家所寫做的文學(xué)作品，從作者的角度反映了當(dāng)時(shí)歷史背景下的社會(huì)形態(tài)同時(shí)也包含了作者對(duì)自己所處時(shí)代的情感。教師在閱讀課堂上創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步促進(jìn)課堂高效率進(jìn)行，提升課堂的有效性。

（二）對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生在生理上處于發(fā)育的初期階段，而在心理上小學(xué)生處于三觀形成的啟蒙階段。同時(shí)小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，擁有較為旺盛的精力，不善于隱藏自己的內(nèi)心情感，情感非常容易外露。但是由于小學(xué)生涉世未深，對(duì)社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)客觀事物的理解水平欠缺，所以其對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和客觀事物的認(rèn)識(shí)常常僅限于表面層次，他們的情感也缺乏穩(wěn)定性。若教師在語(yǔ)文課堂的閱讀課上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感上的引導(dǎo)，會(huì)使小學(xué)生獲得一個(gè)較為積極的情感體驗(yàn)，有利于小學(xué)生思想的啟蒙，以及情感的穩(wěn)定。

二、現(xiàn)階段閱讀課堂中情感教育的不足

（一）閱讀課堂中所教授內(nèi)容缺乏針對(duì)性

針對(duì)性教學(xué)是課堂有效進(jìn)行的一個(gè)重要前提，掌握針對(duì)性教學(xué)技能是老師的一項(xiàng)基本要求。現(xiàn)實(shí)生活中，許多老師對(duì)本班學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，所以其針對(duì)閱讀課堂所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容并不適合本班學(xué)生。甚至有許多老師為了節(jié)約時(shí)間，只是在備課時(shí)從網(wǎng)上套用模板，“嚼別人嚼過(guò)的口香糖”，運(yùn)用其他教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感教育，同時(shí)，所使用的材料并未及時(shí)更新，由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的普及，許多材料學(xué)生在日常瀏覽中便可接觸到。所以沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，再加上不新穎的教學(xué)素材，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的厭倦，降低課堂效率。

（二）就是并沒(méi)有意識(shí)到課堂的主體是學(xué)生

課堂是學(xué)生的課堂，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。大多數(shù)時(shí)候教室都忽視了學(xué)生的主體地位。老師們受傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，同時(shí)加上自己主觀認(rèn)為小學(xué)生其思考能力較弱，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平不足，所以要通過(guò)大量的講解，才能更深入的理解知識(shí)，所以一節(jié)課堂中大多數(shù)時(shí)間都是由老師在講臺(tái)上進(jìn)行講解，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種“填鴨式”的教育方式很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上應(yīng)該有自主思考的時(shí)間，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，而不是指揮學(xué)生。

三、如何進(jìn)行有效的情感教育

（一）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容

閱讀課上的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的年齡，性格以及認(rèn)知水平等特點(diǎn)來(lái)綜合的進(jìn)行設(shè)計(jì)。閱讀課上所使用的教學(xué)素材不應(yīng)簡(jiǎn)單地從網(wǎng)上套取他人模板，老師在選取素材時(shí)，應(yīng)選擇容易理解，生動(dòng)有趣，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，擁有較為豐富的情感，同時(shí)也不乏知識(shí)點(diǎn)的素材。最后要注意素材的及時(shí)更新。

（二）注重學(xué)生的主體地位

教師在課堂上不應(yīng)只專注于自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，也不應(yīng)該將自己對(duì)閱讀素材的理解，簡(jiǎn)單的傳授給學(xué)生。老師應(yīng)該明確課堂的主體是學(xué)生，老師，以往的教學(xué)方法是通常是學(xué)生自行閱讀文章之后進(jìn)行老師進(jìn)行講解，老師將自己對(duì)于這篇文章所含有情感的理解，教授給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感知到的與本文章相關(guān)的感情，并不是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)到的而是要對(duì)老師所理解的感情進(jìn)行進(jìn)一步的理解，這樣不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。長(zhǎng)此以往為降低學(xué)生對(duì)于自己的信心，降低學(xué)生求學(xué)求知的主動(dòng)性，因此，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)文章有關(guān)于情感方面的理解，這樣才有利于學(xué)生無(wú)論是在課堂上還是課堂下進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)真正的提升學(xué)生對(duì)作品有關(guān)情感的理解能力。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課作為一門綜合學(xué)科是至關(guān)重要的，而要想語(yǔ)文課堂有效且高效率的進(jìn)行，而語(yǔ)文課上的閱讀課進(jìn)行的情感教育，不僅可以幫助學(xué)生和老師形成融洽的關(guān)系，情感教育的成功進(jìn)行，有利于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，這也有利于語(yǔ)文課堂的高效進(jìn)行，所以老師要明確學(xué)生的主體地位，同時(shí)設(shè)定較為合理的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)生的情感教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉觀，龍玲，鄧?yán)蠲?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].亞太教育.2016（34）.